网络精品课程资源下混合教学模式的设计与实施①

申扬帆 张心宇

[摘 要] 以网络精品课程为基础，设计有机化学课程的混合教学模式，采用在线学习和课堂教学相结合的方式实施翻转课堂教学，使课堂教学模式由“以教为主”转变为“以学为主”，同时根据高职院校学生的特点，采用问题式学习任务单的方式，以保证教学质量，旨在推动高职院校課程教育理念和教学模式的改革。

[关 键 词] 精品课程；混合教学模式；有机化学；高职教育

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0040-02

在信息技术高速发展的今天，传统教学模式面临巨大的挑战。在我国高校中，传统教学模式仍占主导地位。一方面，传统教学模式无法顾及每个层次学生的个性化需求和目标，不利于激发学生的学习兴趣及提高学生学习积极性。另一方面，信息技术为课程和学习资源建设提供了各种便利，其手段和呈现方式多种多样，使网络课程丰富有趣，让学生目不暇接，但学习过程缺少有效监督、持续性的内在动力不足、深度学习不够，使大多数网络课程成为学生尤其是自主学习能力和自制力不够强的高职学生和教师眼中的“鸡肋”。精品课程网络资源也是如此，建得多，用得少。因此，传统教学与在线学习相结合的混合教学模式是解决上述矛盾的有效途径，且随着大数据技术的发展，网络学习平台技术也将日益成熟，混合教学模式必将成为未来大学课程教学中常用的教学模式。

一、混合教学模式和精品课程网络资源

混合式教学的概念源于“混合式学习”（Blended learning），国内外专家对混合教学模式定义的侧重点各不相同，与其说是一种教学理论，不如说是一种教学理念，它没有固定的内涵和外延。本文所述的混合教学模式是指把传统教学的优势与精品课程资源网络学习的优势相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习主体的主动性、积极性和创造性。

从2003年起，我国各高校陆续展开了一系列精品课程建设，并将精品课程的相关内容传到网络上并免费开放，而我校也在大学城空间学习平台上建设了12门院级精品课程。如何将这些资源应用到教学实践中，真正发挥精品课程资源的作用，是一个值得关注的高教改革课题。我们认为基于精品课程资源的混合教学模式是精品课程资源发挥作用的最佳途径之一。下面我们就以有机化学课程为例来阐述混合教学模式的设计和实践。

二、基于精品课程网络资源的混合教学模式的设计

基于精品课程网络资源的混合教学模式是以混合学习为基础，采取翻转课堂的方式，主要包括如下三个方面。

（1）前期准备。包括资源整理、学生情况分析、教学设计等。

（2）教学实施。分为三步完成：课前在线学习、课堂互动教学、课后拓展学习。

（3）课后评价。采用学生问卷调查和对比结果分析等形式进行。

三、混合教学模式的实施

（一）课前准备

在课前准备阶段，教师需要做以下工作：精品课程资源整理、学生情况分析、学习环境分析、教学环境分析、教学设计等，具体内容如下：

1.精品课程资源整理

在已有精品课程资源的基础上，根据学生情况、知识更新情况添加内容，满足学生学习的需要。

2.学生情况分析

教师在发布学习任务前，要了解多数学生的基本情况，根据学生情况发布学习任务和设计教学过程。

3.教学设计

教师根据教学目标，遵循“以学生为主，因材施教，因需施教”的基本原则，将整个教学过程设计成“课前在线学习、课堂互动教学和课后拓展学习”三个部分。具体设计如下：

（1）理论教学设计

有机化学课程理论学习共有14个模块。学习目标包括知识目标和技能目标，知识目标是指掌握、熟悉和了解有机物结构方面的基本概念和理论，分类、命名、理化性质及用途等。技能目标是指能利用所学知识解决相关的问题。根据上述目标，本课程（以“醇酚醚”和“对映异构体”2个模块为例）的主要知识点和技能要求如下，详见表1。

（2）实验教学设计

化学是一门以实验为基础的学科，有机化学实验有操作实验、性质实验和制备实验3个模块共11个实验，其中操作实验5个，性质实验4个，制备实验2个。实验设计（以“醇和酚的性质”和“乙酸乙酯的制备”为例）详见表2。

（二）教学实施

每个教学课次包含三个教学环节：课前在线上教学平台进行知识传递；课堂教学促进知识内化；课后进行知识拓展。具体情况如下：

1.课前在线学习

教学任务开始前1周，我们在世界大学城空间网络教学平台上发布学习任务单和本课次分组学习学生名单，学习任务单的内容包括：学习目标、要求、问题（需完成的任务）、作业等。学习小组选定一位负责人（组长），组长要负责督促每个组员的学习情况，收集组员反馈的问题，组织重、难点问题的线上讨论，同时负责汇报或指定组员汇报学习成果。在整个学习过程中，教师要有充分的在线时间，监管学生学习状态，指导学生学习。线下也可用QQ、微信和学生互动，从组长或每个學生那里收集疑难问题。

课前学习完成后，教师可根据教学平台提供的学习数据对学生在每个知识点学习、学时完成情况、作业完成情况及在线问题互动等方面进行量化打分，作为过程考核中项目作业的分数。

2.课堂互动教学

课堂互动教学主要从三个方面进行：（1）分组汇报成果。由各小组的汇报人以PPT的形式向全班学生及教师展示汇报本小组的学习成果。（2）问题互动探讨。教师就课前学习中学生反馈的问题、作业及测试中的疑难点，引导学生开展讨论、解答。培养学生分析问题、解决问题的能力。（3）教师解惑答疑。教师对学生遗漏知识的补充、学生对相关知识理解出现偏差时予以纠正及对重点知识进行强调、对难点进行引导解答。以加深学生对本次课知识的理解，并促进知识的内化。

3.课后拓展学习

在课前知识传递和课堂知识内化的基础上，为了加强知识的巩固和运用，课后非常有必要进行拓展学习。拓展的形式可根据每课次的内容而定。如学完第五课次“醇酚醚”理论知识之后，要求学生在做“苯酚和FeCl3的显色反应”实验时，分别做一下苯酚和FeCl3水溶液及乙酸乙酯溶液中颜色的变化，分析为什么会有这种变化。

（三）教学效果评价

1.学生问卷调查

混合教学模式的课堂面授的时间减少，学生自主学习时间增多。为了更好地了解学生有效学习的效果，在课后设计了96份调查问卷，回收96份，回收率100%。调查结果显示：大多数学生认为混合教学模式能激发学习兴趣，调动学习积极性（90.62%），提高自学、独立思考能力（92.71%），提高综合分析问题、解决问题的能力（86.46%），加强对知识的理解和记忆（91.67%），学会与他人进行有效的沟通、交流（89.58%），培养团队合作精神（87.50%）。由此可见，大多数学生能接受认同混合教学模式。调查问卷的结果显示，混合教学模式的效果良好。

2.对比结果分析

在开学之初，对试验班级和对照班级进行一次摸底考试，再和期末考试进行对比，发现摸底考试时成绩差距不大，但到期末考试时，试验班的成绩有明显提高。所以从知识的掌握程度及运用上看，混合教学模式也有其优越性。

四、教学总结

混合教学模式在高职院校实施成功要注意三点：（1）要针对高职院校学生的知识基础普遍较差，学习能力不是很强的现状来布置学习任务，我们布置的学习任务是采用问题的形式。（2）根据高职院校学生的学习自觉性不强的特点，在课前在线学习时，进行分组学习，实行组长负责制，而且每课次的学习小组的成员都重新分配，组长重新选举或自荐。这样做的好处是：除了教师监督线上学习之外，组长和组员之间可以相互监督、相互配合学习，共同完成学习任务的汇报。

混合教学模式的构建和实践，在教学形式上突破了传统单一的课堂教学模式；從教学内容上看，该模式拓宽了学生的视野，深化了学生的专业知识；从学习方式上看，该模式打破了时空限制，使“以学生为主体”的自主学习成为现实，有效地提高了学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。实践表明，混合教学模式是一种值得尝试和推广的教学新模式。

参考文献：

[1]张斌，申扬帆.药用有机化学[M].2版.北京：中国医药科技出版社，2013.

[2]申扬帆，张雪昀.PBL教學法在高职药学专业有机化学教学中的应用[J].化学教育，2015，36（16）：47.

[3]申扬帆，张雪昀.基于元素观的专题式复习教学法在高职有机化学中的应用[J].化学教育，2016，37（6）：50.

[4]曹晓丽，安秀荣，林枚.基于网络课程资源的交互式教学模式构建[J].职业教育研究，2012（12）：172-174.