中文专业大学生读说写能力实践平台建设①

陈可茵 黄瑜平

[摘 要] 读说写能力是中文专业的核心竞争力，在重理论与轻实践的教学现状下建设读说写能力实践平台可以提高竞争力。以开展地方文化调查为切入点，通过田野调查活动以促进学生的读说写能力的同步提高。针对现阶段高校对地方文化开展活动主要存在队伍建设不健全、研究内容浅显、研究结果转化力不足等问题，提出解决路径，以全面掌握中文专业大学生读说写能力平台建设的具体要务。

[关 键 词] 中文专业；读说写能力；实践平台；地方文化调查

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0030-02

读说写能力为中文专业大学生的核心竞争力，高校的教育普遍存在“重理论轻实践”的问题，导致中文系大学生读说写的技能提升遇到了瓶颈。为推动具备较强读说写能力的创新型人才培养、提高中文专业大学生高端就业竞争力，需积极推进读说写能力实践平台建设。本文主要以开展地方文化调查为切入点，深入探讨推动中文专业大学生读说写能力实践平台建设的迫切性及其路径。

一、中文专业大学生读说写能力实践平台建设的意义

（一）掌握地方文化知识，实现阅读汲取能力的培养

地方文化具有浓郁的生活气息、深厚的思想感情和独特的人文情结，开展地方文化调查研究不仅可以促进中文专业大学生了解地方文化特色，更能加强和提升他们的情感学习、知识储备、沟通能力等综合素质。

对地方文化进行调查，需要中文专业大学生在读说写能力实践平台中进行统筹规划，系统开展分划地区任务、搜罗地方文化资料、查询地方历史、了解发展现状及未来前景、对比问卷调查数据评估等系列工作。在這过程中，大学生需要阅读大量的文献、报纸等资料，再进行资料整理，并制作调查表、问卷、评估表等，为调查分析提供系统的实证数据。这些工作能有效锻炼中文专业大学生的阅读能力，让他们在实践的过程中慢慢形成汲取阅读材料思想文化精髓的能力。

（二）开展地方田野调查，实现口头表达能力的提升

田野调查实际为研究者与研究对象的交流活动，通过参与地方人的生活的方式对研究对象进行近距离的接触来感受文化差异。这种调查方式不仅能让调查者更为直观地感受当地文化的魅力，了解当地人民的生活，又能在实践中锻炼表达交流能力。

开展地方文化田野调查，其前期准备活动需要团队的合作配合，团队领导人对队员的安排、职务安排、食宿安排等问题进行系统安排，这些工作需进行多层面、多频次的沟通交流，需运用强大的语言能力来凝聚共识。中文专业的课堂上传授人与人之间的沟通技巧理论，并在地方文化田野调查中实践运用，实为锻炼学生口头表达能力的极佳实践平台。

（三）完成文化调查报告，实现书面表达能力的增强

调查报告为记录一调查活动过程和收获的文书报告，主要对调查对象进行详尽的介绍，并以书面化呈现调查的问题及解决的方案。一份完整的调查报告首先需要确定一个主题方向，对调查内容有所选择地进行定向搜集资料，然后组织一定的逻辑结构，佐以文献资料、数据分析等论证，最后对报告格式进行严格调整，审查方为完成。

一份地方文化调查报告从构思到完成，需要对搜集的文献、实地考察的实录、个人访谈的纲要等资料进行整合。报告中的主题方向、侧重点、详略分布等方面的表述，需要依托扎实的写作能力。“学以致用”不应仅停留在课堂上，中文专业大学生应在掌握写作理论基础上进行实践锻炼，在实践中不断提高个人的书面写作能力。

二、高校中文专业大学生开展地方文化调查的现状

“‘人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新是新时期我国高校的四大职能。其中‘社会服务职能的履行是衡量新建本科院校办学质量和水平的指标，‘文化传承创新是我国高校特别是地方高校在新时期面临的重大课题。”中国是一个有深厚历史积淀的国度，其博大精深、源远流长的地方文化更是汉文化这座建筑的砖瓦。近年来，地方高校着眼地方文化研究，推动开展地方文化调查。如嘉应学院，主要对优秀客家文化进行挖掘与弘扬，成立了大陆首家客家研究院并推动其发展成集教育教学、文化科研、文物收藏等多功能为一体的学术科研机构。惠州学院着眼于以惠州为中心的东江地域文化，建立东江文化研究院，开展“东江大讲堂”学术品牌活动，并在其音乐二级学院成立“东江音乐文化研究所”。岭南师范学院重视粤西文化调查，成立地方文化研究院，对粤西文化开展调查研究活动。研究院常务副院长王钦峰与其他教授共同发表了《雷州半岛的雷文化》研究著作。学校组织大学生进行暑期社会实践活动，多鼓励学生立足粤西地区文化，对诸如雷州石狗、麻章傩舞、吴川飘色等极具地方特色的文化项目开展调研活动，目前也贡献了丰富的粤西地方文化调研论文。

高校对地方文化研究较为重视，成立了地方文化研究院，并开展地方文化调查，也取得了一定成效。然而在实际推进过程中，发现了四点问题：（1）调研队伍建设不齐整，文化调查点重合度高；（2）文化调查内容浅显，未能对文化点进行深入剖析以求所以然；（3）调查结果转换力度不足，多采取搁置处理方式；（4）高校与学生和地方文化之间的联动推进力度不足，文化研究缺乏助推劲度。针对以上所提的問题，岭南师范学院率先提出建设中文专业大学生读说写能力实践平台，以开展地方文化调查为重点切入方向，主动为学生搭建锻炼读说写能力的平台。

三、中文专业大学生读说写能力实践平台建设的路径探讨

（一）深入了解地方文化点，统筹组织田野调查组

地方文化内容丰富，分布零散，还遗留许多被发现的原始传统文化。在进行文化田野调查前，需统筹深入了解地区文化，划分文化特征明显村落，统筹组织以学生为主体的田野调查组。掌握文化信息，从整体上把握特色文化分布点，分配调研任务，组织队伍入村，防止调研任务重合度高；确保调查全程实现远程掌控，可对学生调查队伍实行实时指导，防止在调查过程中遗漏重要研究问题，造成资源浪费。

读说写能力实践平台的建设能提供师生在开展地方文化调查活动中一个共同交流合作的便利平台，以提高工作效率，盘活资源，达到提升中文专业大学生读说写能力的目的。这样的研究管理模式避免了研究文化内容的重合、研究任务叠加等问题，形成了决策专业化、研究內容核心化、调查安排科学化的良性平台。

（二）深入挖掘研究内容，合作完成研究成果

针对地方文化研究内容浅显的问题，提出深入挖掘研究内容的解决路径。这一路径需以高校图书馆资源为依托，对研究内容进行文献资料等查阅工作。读说写能力实践平台的建设为深入挖掘研究内容、推动完成研究成果提供了多方资源整合的合作平台。

研究内容浅显的一个原因在于队伍对调查对象的核心方向把握不准确。基于明确的研究对象，研究者需对研究对象进行系列搜索工作，确定对象研究范围，明晰研究内容，罗列调研问题，讨论研究方向，最后针对核心研究方向开展实际田野调查。

在对研究对象进行充分完备的田野调查活动后，小组成员共同合作完成研究成果，以系统化、条理化、书面化论文方式展示地方文化现象背后的文化含义，这一过程不仅对研究地方文化提供一手研究材料有利，而且有助于提高中文专业大学生的书面表达能力。

（三）科学转化研究成果，打造校园特色文化

研究成果转换后续力不足，搁置研究成果造成资源浪费。地方文化调查的研究成果实为文化资源，可通过转换为校园特色文化的方式，拓宽优秀地方文化宣传渠道，激活学生转化文化资源的活力，将文化资源社团化、节目化、常态化，建设极具特色的校园文化。

以学生社团、文化艺术节等多种形式的活动将地方文化研究成果转化为社团化、节目化的形式。岭南师范学院在组织学生进行地方文化研究成果转化方面上有值得借鉴的地方，如“太阳谷”文学社的系列现场作文大赛、原创诗配画大赛等竞赛活动，其竞赛内容以融入地方文化的特色内容进行选题创作；朗诵艺术团除朗诵名篇诗词外，还有即兴表演如阳西山歌、雷歌等极具地方特色文化的艺术作品；丹青书画社举办的书法比赛，其中有展示个人作品，也有展示在地方文化调查中收获的珍藏书画；文化艺术节活动则将极具特色的地方文化内容搬上舞台以艺术表演的形式展示给全体师生。活动多彩多样、地方文化也焕发生机，这些形式多样的文学活动不仅激发了学子的创作激情，锻炼了他们的综合组织能力，同时也展现了学生青春昂扬的精神面貌，营造了浓郁的学术氛围，更拓宽了地方文化的宣传渠道，使文化研究成果有多渠道、多层面、多方向的展示。

（四）建立三联互动模式，整合资源增强推力

中文专业大学生读说写实践平台建设的出发点是贯彻落实以学生发展为本的新理念，平台建设的目的就是要打破以讲授灌输为主线的单调教育模式。通过构建以学生为主体，辅以高校为依托，地方文化资源为后援的三联互动模式，能更好地将各方面的资源进行有效整合，给地方文化后续调查增强推力。

1.整合资源，形成有序循环的联动模式。随着共享概念的深入人心，高校的学科独立性越来越弱，更多的课题需要多学科的专家学者共同协作完成，这就要求高校超越学科框架，建立跨学科的研究平台和科研单位。建立以高校资源为依托，借助其庞大的信息管理系统，优秀的教师智慧集群，广大的人才资源汇聚，集合大学生人才资源和地方文化资源，形成地方、高校与人才联盟的组建，盘活资源，增强推力以进行地方文化调查。

2.推动文化再创造，注重知识应用与转化。在三联互动模式中，以学生为主体，提炼地方文化的精髓以展示文化精神，对文化研究成果进行文化再创造。在高校提供的平台上，将蕴含优秀的地方文化内涵的精神文化产品化，并进行市场化销售，这也是提高中文大学生读说写能力，助推大学生创业的有利方向。

总而言之，中文专业大学生读说写实践平台建设应结合自身优势，即作为地方性本科高校，在地方特色、文化资源方面应大力挖掘，建立完善的平台建設机制和发展机制。依托地方文化产业基地和资源优势，发挥人才资源、信息集聚和科研创新能力，提高中文专业大学生读说写能力，提升人才的综合实力。

参考文献：

[1]杨礼嘉.新建本科院校开展地方特色文化研究的现状与发展研究[D].华南理工大学，2015.

[2]申晓辉.地方高校弘扬地方传统文化研究[D].华中师范大学，2013.