再谈高职教学设计①

孙卫国

[摘 要] 教学设计不仅是一个理论问题，更是一个实践问题；不仅仅是经验的总结，更是理性的思考。教学设计是教学目标、教育教学理论与技术及各教学要素的有机统一。它具有思维创新性、过程实践性、目的实效性、要素系统性四大特征。准确理解和把握教学设计的内涵和特征，有利于自觉地、科学地开展教学设计工作，以达到提高教学实效性的目的。

[关 键 词] 教学设计；内涵；特征

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0026-02

教学设计是教学理论和教学实践中的一个基本问题。正确地理解和把握教学设计的内涵及其特征，不仅有助于教师解决教学设计过程中的实际问题，提高教学实效性，而且有助于提高教师的教育教学理论水平，自觉地、科学地指导教学设计，提高教学设计水平。有人曾撰文对教学设计进行了初步的探讨，但篇幅有限，缺乏系统。教学理论研究和教学实践，需要进行拓展性研究，努力形成系统、全面、深刻的认知，准确地反映教学设计的基本规律。

一、教学设计的概念及其分类

（一）教学设计的概念

教学设计也称教学系统设计。它是指以教育学、教育心理学、系统学、设计学等理论和方法为指导，针对教学实际问题，在全面分析教材、学生、教学条件和教师的基础上，通过创新思维，运用最佳的理论、方法和途径解决教学问题，对教学目标、内容、方法、手段和教学环节等诸要素进行系统的有机整合，形成优化的教学设计方案的活动过程。

（二）教学设计的分类

从课程类型上，教学设计可划分为理论教学设计和实践教学设计；从任务范畴上，教学设计可划分为广义的教学设计——基于一门课程的教学设计，它是说课的基础；狭义的教学设计——基于一堂课的教学设计，它是上课的基础。

二、教学设计的内涵

（一）教学设计是教学目的和教学目标的统一

教学设计是为了解决教与学的问题而形成的最优化的设计方案。优化的教学设计方案不仅要解决为什么教、教什么、怎么教、教到何种程度等问题，也要解决学什么、怎么学、学到何种程度等问题。这些问题是教与学实践活动中最一般性的问题。因而，有效地解决这些问题也自然成为教学设计的基本目的和目标。找到最有利于解决问题的方法与手段是教学设计的目的，形成优化的教学设计方案是目标。优化的教学设计方案是教学设计工作的直接性的目标，它包含教与学两个方面。一是教学效果最佳，即高质量地完成教学任务，这是教师方面的目标；另一方面是学习效果最佳，即促进学生高质量地完成学习任务，这是学生方面的目标。前者是教师职业工作性的要求，后者是教师职业目的性的要求。教学设计的终极性目标，是按照高职课程标准的教学目标，设计好每一堂课、每一门课，全面提升教学质量，实现“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”的培养目标。

（二）教学设计是教育教学理论与技术的统一

教学是一个复杂的过程，它不仅包含教与学细微的心理、思维、知识等意识领域里的规律与现象，也包含现代信息技术、媒介传播、行为活动等实践领域里的规律与现象。处理如此复杂的关系，必须具备一定的能力，这种能力表现在合理、科学地运用教学策略、方法和手段，集中表现在技术层面。但是，這种技术的拥有，是需要一定的教学经验和教育学、心理学、系统学、设计学、信息技术等理论为基础的。如果没有教学经验和教育教学等诸理论为基础，缺失了理论的指导，不可能拥有这种技术。即使掌握了一些教学设计的手段、方法和环节，但在合理运用、科学设置、策略把握上难以实现优化教学设计目标的要求。

（三）教学设计是各种教学要素的有机统一

教学设计工作涉及校情分析、学情分析、专业分析、课程分析、教学条件、教学评价、教学反思等内容环节。其中，课程、学生、教师和教学条件是教学系统中的四个主要要素。以上要素不是简单的排列和组合，而是以最佳的教学效果和学习效果为指向，以符合学习者的学习基础、兴趣、需要为要求，以教师的教学能力和学校的办学条件为保障，按照教育学、心理学诸理论的要求，统筹兼顾，综合设计，使各教学要素融为一体，形成整体功效。

三、教学设计的特征

教学设计特征是进行教学设计方向性的基本要求和基本遵循。

（一）思维创新性

从本质上看，教学设计属于思维活动。它是根据教育学、心理学等原理，统筹思考，科学安排教学内容、教学手段、教学方法等诸个教学要素的思维设计活动，属于意识领域内的活动。其直接的结果是把教材体系转化为教学体系。但是，它不是简单地把教材内容转化为教学内容，而是基于教材分析、学情分析、教学条件可行性分析、教学反思，结合学生学习实际能力和学校教学条件，依据教与学的原理，根据课程标准和教学内容，制定科学的学习任务和学习目标，并采用适宜学生接受、易懂、易学的教学方法与手段的策略，形成内容合理取舍、重点难点分析深入浅出、环节严谨有序、语言通俗易懂、教学媒介合理运用的创新性的设计活动。教学设计方案，凝结了教师的认知、分析、判断、探究、主观倾向和解决现实问题的途径、办法等心智活动，充分发挥了设计者的主观能动性，是设计者创新思维的结果。

（二）过程实践性

1.在本源和目的上，教学设计来自于教学实践，为教学实践服务。教学设计是循环往复教学实践总过程中的一个环节：教学实践—教学反思——教学设计—教学实践。每一次的教学反思、经验提升、设计方案的构建，都起源于上一周期的教学实践。在目的上，教学设计服务于教学实践；同时，教学设计方案的优劣，仍需要教学实践的检验。教学设计来自于教学实践，用之于教学实践，教学实践是教学设计的出发点和归宿点。

2.在形成路径上，教学设计始终是一个动态的实践过程。从教学反思到教材内容的取舍，从案例的选择到教学环节的设置等，是一个严谨周密的规划性过程。这种规划的思维过程紧紧地制约于教学实践的过程。最终成型的教学设计方案，也不是一成不变的。在教学实践过程中，随着教学的需要，教学情境的演变，教师灵感的激发，原设计好的逻辑顺序、案例、语言体系等都可能发生变化。这种情境的变化，表面上看是教师主观世界的驱使，但造成这种主观思维变化和教学设计方案的变更，是课堂环境因素（客观条件）变化所形成的。优化的教学设计不是僵化的教条，是随着教学实践的变化而变动的。

（三）目的實效性

教学设计的基本任务就是要解决教与学的问题。对于高职而言，教学实效性旨在通过提高教学效率和教学质量，教师高质量地完成教学任务，达到教学实效性，使学生在单位时间内能够掌握更多的知识和技术，更大幅度地提高所需要的各方面能力，达到最佳学习效果，“教学设计的根本目的是促进学习者的学习”，以便在未来职场中获得良好的发展。因此，教学设计是以教与学双方面获得实效性为目标而展开的一项工作，它既不是为了教师单方面的发展，单方面地高质量地完成教学任务，更不是为博得教学改革的虚名，追求形式化的设计方案。

（四）要素系统性

教学设计也称为教学系统设计，是系统化的思维活动。思维的对象是一系列的教学要素。前导性的要素包括专业分析、学情分析、教学资源等；核心性工作内容和环节包括教学内容、教学目标、教学媒体、教学方法和策略、案例、教学进度、教学环节、时间、教学风格、语言体系等要素；后续性要素包括教学评价、教学反思等。一系列的要素需要在周密的计划下进行技术处理，将相互联系、相互作用的诸要素整合成为有机的整体，使每一要素在系统中发挥出应有的作用，而不是把各要素简单地组合、堆积和排序。

深刻理解教学设计的内涵，有利于我们自觉地进行教学设计；准确把握教学设计的特征，有利于我们按照教学设计的规律和基本遵循，保持研究的正确方向，科学地指导设计教学活动。

参考文献：

柳礼泉.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学研究与教学设计[M].湖南大学出版社，2009：173.