高职院校以德育为首的“三位一体”学生管理模式探讨①

李冬梅

[摘 要] 从思想品德教育、心理健康教育以及学生管理工作三个方面来对高职院校以德育为首“三位一体”学生管理模式进行了探讨。

[关 键 词] 高职院校；德育为首；三位一体；学生管理模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0014-02

高职院校是我国高等教育的类型之一，承担着培养管理、服务、生产等第一线的高素质技能型人才的责任。在高等院校的学生管理过程中，要坚持育人为本、德育为首、三位一体的学生管理模式，把培养人才作为学校的根本任务，把品德教育摆在首位。之所以要坚持以德育为首，不仅是因为目前高职院校教育中面临着严重的学生德育质量下降的问题，考试作弊、论文抄袭等现象层出不穷，更在于德育是振兴民族精神、治国安邦、促进经济发展的重要途径。学校有责任对学生进行品德教育，并将德育纳入学校的必修课程之中，贯彻于学校的育人体系中。尤其是随着市场经济的日渐繁盛，一些不良思潮在高职院校中大肆蔓延，使高职院校的品德教育面临着严峻的挑战与冲击，并对高校的德育提出了更新更高的要求。

在新时期，高职院校的德育教育逐渐呈现出了形式综合化、内容扩大化、方法多样化、手段科学化等发展趋势[1]，在实际的德育教育中更应该要注重实效性与实用性，在内容上要更加强调层次性与多样性，在教育方式上要更重视灵活性等。随着高职院校的进一步发展壮大，高职院校要根据自身特点与学生的实际情况，进一步巩固德育为首的“三位一体”学生管理模式，并开辟新的德育教育方法与教育途径，使培养出的学生更加符合时代与社会的需求。

一、以德育为首“三位一体”模式下高职院校思想品德教育

高职院校的思想品德教育不仅仅需要考虑其对人生价值实现、个人成长所发挥的作用，还应当考虑其对高职教育的体系、模式、课程体系中发挥的具体作用及价值。个人认为，实现以德育为首“三位一体”模式下高职院校的思想品德教育，首先需要明确思想品德教育的定位与目标，其次要选择合适的德育方式。

（一）高职院校德育教育的定位与目标

1.高职院校的思想品德教育要遵循中华民族优秀的道德传统与思想传统，并以现代社会的法制观念与公共道德作为基础。

2.高职院校的思想品德教育应当以职业道德教育作为重点。高职院校与普通高校在人才培养模式上有所区别，它是以就业为导向、产学研相结合的高等教育模式，培养的是面向管理、生产、服务、建设等第一线需要的实践能力强的高技能性人才[2]。因此，在高职院校的德育过程中，应当将职业道德教育作为重点，系统性、规划性地提升学生的职业素养。

3.高职院校的思想品德教育应当坚持社会主义思想道德理论，坚定不移地以邓小平理论、“三个代表”、八荣八耻等社会主义新型道德观念去教育指导学生，使其形成良好品德的同时实现个人的自立、自强、自主。

（二）高职院校德育教育的具体方式

1.高职院校的思想品德教育要坚持内外结合的原则，实现学生内在的自我成长需求与外在的教育相结合，课上教育与课下教育相结合，校内教育与校外教育相结合。在对学生进行德育教育的同时，为学生营造良好的德育环境与成长空间，充分挖掘学生自身的潜力与能动性，使其在外部的推力下自觉自发地养成美好的道德品质。

2.高职院校的思想品德教育需要保持持续性与长效性。德育教育并非一朝一夕可完成的，而是伴随着学生的一生不断丰富成长的过程，因此，高职院校要保持思想品德教育的系统性、延续性与统一性，为学生提供更科学、更恰当的思想品德教育与实践机会，为学生走向社会后的再教育、再发展奠定良好的基础。

3.高职院校在开展思想品德教育的过程中，应当在遵照教材与教学大纲的前提下，尽量用贴近学生生活、紧扣时代脉搏的典型实例去引导和感染学生。这些事例往往鲜活生动又富有道德感召力，远胜于空洞的说教。同时，在思想品德教育的过程中，教师要转变以往的主导地位，而是要将课堂交给学生，让学生充分发挥自身的主体性与能动性，实现思想道德品质的自我塑造与自我完善。

4.高职院校的德育教育应当充分发挥教育者的表率作用，教育者尤其是思想政治工作者要以身作则，确保自己的道德品质良好，并用实际行动引导和影响学生，在专业知识传授的同时实现对学生思想道德潜移默化的教育。同时，高职院校还应当将学生的职业生涯規划同德育教育相结合，使学生在明确未来职业方向的同时，适时地调整完善自己，充分调动自我教育与自我管理的积极性。

二、以德育为首“三位一体”模式下高职院校心理健康教育

心理健康教育是高职院校教育的重要组成部分，与思想品德教育相辅相成、互为补充。在以德育为首“三位一体”模式下开展高职院校的心理健康教育，更要注重两者的有机结合，从而有效地为学校和社会培养出心理健康的高素质、综合性人才。

（一）高职院校的心理健康教育要实现与思想品德教育的有机结合

思想品德教育与心理健康教育虽然互有侧重与差异，但其本质是一致的，即实现学生的全面发展与健康成长。因此要使两者在方法与内容上相互渗透与相互补充。首先，良好的思想道德品质是塑造健康心理的基础，其次，健康的心理状态是有效接受思想品德教育的前提[3]。需要认识到，德育工作是开展高职院校心理健康教育的支撑与基础，能够有效地丰富并拓展心理健康教育的内容与功能，使心理健康教育获得更好的成效。

（二）要不断地加强高职院校的师资队伍建设，有效提升心理健康教育的水平

首先，高职院校应当通过专职、兼职、外聘等形式建设一支素质过硬、相对稳定，并且具有一定实践经验的心理健康教育工作者队伍。其次，要把從事心理健康教育的专兼职教师的专业培训工作纳入学校师资的培训计划中，使他们通过系统的培训，不断提升专业水平，并对高职院校学生的心理特点进行了解，从而开展心理教育工作时更有针对性。同时，德育教育工作者是最容易掌握学生各种心理问题的人，要定期对教师开展心理健康方面的专业培训。

（三）通过加强校园文化建设，为学生营造出良好的心理健康教育环境

高职院校要以塑造人文精神作为支撑，积极创设有利于学生心理健康成长的育人环境。并通过大力开展生动活泼、健康向上、适合高职院校学生心理特点的科教问题活动或者社会实践，为学生提供众多施展才干与天赋的空间，强化其乐观进取的心态与参与竞争的意识，进而有效培养学生健全的人格与健康的心理。同时要利用校园网、广播、校报等多样化的手段来宣传心理健康相关的知识，使学生具备一定的心理健康意识并重视自身的心理健康，从而有效提升学生参与自我教育与心理健康训练的积极性。此外，还应当以课堂教学作为载体，通过开设心理健康教育相关的必修课与选修课以及讲座等，系统地对学生进行心理健康教育。

（四）高职院校应构建并完善心理健康教育的保障机制

首先，要高度重视学生的心理健康教育，并将其纳入学校的重点工作中。并成立相关的心理健康教育指导委员会与心理健康教育中心、心理健康辅导站、心理咨询室等专门的机构，并配备相应的心理专业教师与工作人员，切实为学生提供心理健康教育与咨询方面的服务。其次，充分利用“三位一体”的模式，建立由专职教师与班主任、辅导员等相关人员组成的心理健康教育工作网络体系，形成以心理专业人员为主、政工队伍与学生社团为辅的“三位一体”工作体系，全方位、各角度地对学生进行心理健康教育。再次，要坚持以学生为本，充分发挥学生的主体性，尊重每个学生的发展潜能与人格尊严，调动学生积极参与到心理健康教育工作中。同时要全方位地开展心理健康教育与咨询的工作，坚持预防为主，矫正为辅的工作方针，将心理健康教育渗透到教育与教学管理的每个环节中。

三、以德育为首“三位一体”模式下的高职院校学生管理

高职院校的德育教育既需要思想品德教育与心理健康教育作为促进，又需要一定的制度作为约束。高职院校只有主动改变并完善学生管理工作的体制、理念、手段与方法，才能更好地开展学生管理工作，并管理学生为学生服务，并有效促进学生的健康成长与全面成才。

（一）坚持“三位一体”的学生管理模式

此处的“三位一体”指的是辅导员、班导生与专业导师在学生管理工作的三位一体[4]。这三者在不同阶段分别扮演不同的角色，并相互补充、相辅相成，共同完成学生管理的任务。首先，辅导员作为学生的良师益友，陪伴学生学习与生活，因此在学生教育管理的系统性、规范性、指导性与科学性等方面具有不可替代的作用。而班导生则可以充当辅导员的喉舌与眼睛，可以有效利用自身的优势解决辅导员与班主任难以解决的问题。专业导师的学生管理工作以“点”为主，与辅导员的“面”形成有效的结合。三者通过相互配合与良性互动，使得学生管理工作顺利有效地开展。

（二）树立以学生为本的学生管理工作理念

在学生管理工作中，要遵循以学生为本的原则，将管理学生转变为服务学生，充分发挥学生的主体地位，一切以学生的利益为出发点，如此才能获得学生的认可与信服。

（三）建立科学完善的学生管理制度

学生管理制度是规范学生行为、维持良好教学秩序的有力依據，也是激励学生全面发展的制度保障。建立学生管理制度，并非是为了控制與约束学生，而是对学生的引导与尊重。高职院校应根据各系部学生的实际情况，结合专业特点制定相应的学生管理制度，形成科学规范并行之有效的管理模式。

总而言之，开展并完善以德育为首“三位一体”的学生管理工作，是高职院校日常工作的重要组成部分之一。其中，思想品德教育、心理健康教育以及学生管理在高职院校德育工作中相辅相成又各有侧重，实现三者的有机结合与相互平衡才能有效地促进并完善高职院校的德育教育。

参考文献：

[1]邹茹莲.高校学生教育管理机制探究：辅导员、班主任、班导生、导师四位一体管理模式的思考[J].沈阳教育学院学报，2007（3）.

[2]徐文媛，张永民.高职院校“三位一体”学生管理模式下专业导师的定位[J].职教论坛，2010（3）.

[3]张明莉，张扬.加强学生管理，推行“辅导员—导师—学生班主任”制[J].教学研究，2004（5）.

[4]尹华.浅谈高职院校学生管理模式[J].才智，2011（14）.