分层教学在初中英语课堂中的应用

黄芳

每个初中学生都是不同的个体，在知识水平、思维模式、人文素养、综合能力方面存在着差异。分层教学就是根据这些差异划分不同的群体开展教学，保证每一个学生的学习都能得到最大限度地提升。在初中英语教学中引入分层次教学，是提升教学有效性的重要举措，在此结合应用体会作如下几方面探究。

针对学生个性开展教学

我们要想提升分层次教学的实效，首先要合理分层，这是分层次教学实施的基础，作为英语教师要充分认识到每一个初中学生的来源不同，英语基础不同，应结合学生的个性特点开展教学。同时，教师还要在施教过程中善于发现问题，细致地观察学生在课堂中的表现，准确把握学生英语学习能力、基础知识、学习习惯、生活习惯等方面的差异，结合学生的不同特点，科学地划分层次。分层次教学中层次的划分注重的是学生学习综合成绩大体一致，与分组合作教学中的小组组合存在根本的不同，小组合作教学更加注重学习能力的强弱结合，在学习过程中实现优势互补，共同合作，实现共同发展，而分层次教学是将差异性小的学生划分到同一个学习小组中，以便于教师的因材施教，在每个层次的学生得到发展的同时，实现整体性的提高。

兴趣疏导，营造和谐气氛

兴趣是学生学习英语知识的内在驱动，是调动学生学习的积极性和主动性的关键。在初中英语分层教学实施中，教师要注意对学生的心理影响，消除学生的心理顾虑，使学生始终保持对英语学习的兴趣，为了让学生对初中英语分层教学树立正确的认识，教师应从如下几方面做起：第一，结合初中学生自尊心强、逆反心理较重的特点，教师要在分层教学中多表扬鼓励，少批评打击，保护好他们学习英语的积极性，如果学生经常得到老师的表扬鼓励，英语学习的兴趣就会得到培养和保护。第二，与学生进行有效沟通。建立良好的师生关系，老师多与学生谈心，在课堂教学过程中对学生多进行提问，能够打动学生的教学语言等都是融洽师生关系的重要因素，这些因素在分层教学中具有重要的应用价值。

結合差异，教学目标分层

结合学生学习成绩的差异，对学生的学习目标提出不同要求。在初中英语教学中，教师要结合学生实际的英语水平，结合译林版英语教学大纲确定层次性的学习要求，从而构建一个进度相同，要求各异的初中英语教学模式。对于学生的教学目标来说，我们可以将全班学生分为学困生、中等生、优等生三个学习层次。对于学困生这个学习层次的教学目标的确立，要着重于单词的掌握，对英语课堂学习知识的基本了解，简单句子的应用；对于中等生教学目标的确立，应关注到中等生是介于学困生和优等生之间的学生，在掌握词汇等基础知识的前提下，还要加强英语读写训练，逐步将中等生向优等生推进。优等生教学目标的确立应该在听说训练方面增加一定难度，促进学生向更高层面发展。

以学生为主体，分层备课施教

实施分层教学，首先要进行分层备课，只有具备了优质的备课，教师才能应用自如地实施分层教学。在教学开始前，教师要全面解读和把握教学大纲，确定分层式的教学目标。明确哪个层次的学生应该掌握哪个层次的知识之后，再进行合理的教学设计，教师在备课中需要特别注意的是学困生和一些学习具有潜力的学生。课堂施教是分层教学的重中之重，也是實现分层教学目标的过程，教师要在这一教学环节中做好知识的衔接，发挥学生在学习中的自主性，使学生在教师的引导下，实现高效化的学习训练，保证分层次教学目标的实现。

分层评价，提高学习效率

在分层次教学中评价切忌“一刀切”，对于不同层次的学生要采用与之相应的评价标准，以此促进学生学习效率的提高，对于学困生，教师要多采用积极评价，多看他们身上所表现出来的亮点，对他们在学习中表现出的每一点进步，都要给予充分的赞许，使他们在心理上缩短与英语学习的距离，产生成功的愉悦感，对学好英语产生自信心。对于中等生层次的学生在评价时，既要帮助他们找到学习中存在的问题，又要指出应该在哪些方面付出更多的努力，对于优等生层次的学生要善于采用竞争性的评价，提出更高更严的要求，使他们更加不懈地坚持努力，认识到学无止境，不断超越自我。在初中英语教学分层教学对学生进行个人评价的基础上，还要对各个小组进行科学的激励评价，最好能够采用动态图表法，这是提高促进学习效率提升的有效途径之一。

结束语

综上所述，分层教学法是行之有效的英语教学的有效措施。教学中，教师要认真渗透新课改理念，改革落后的教学模式及教学观念，充分尊重学生在学习中的主体地位和个体差异，对学生进行合理的、科学的层次划分，实现高效化的分层教学，通过分层教学激发学生英语学习兴趣，帮助学生找到自身在英语学习中存在的问题，最大限度地挖掘学生的学习潜力，使学生的英语水平及综合能力通过分层教学得到最大发展和提高，在学习中感受到成功的愉悦，从而成为乐学上进的学习者。