高中语文古诗词意象教学策略探析

巩振玺

摘要：古诗词是高中语文教学中的重点内容，对于提升学生的文化素养和鉴赏能力，促进学生语文核心素养的发展具有重要作用。然而高中語文古诗词的教学效果一直不太理想，其主要原因是教师教学方式的单一，所以需要教师在教学方法上进行转变，结合学生的学习特点与教学的内容，利用意象教学模式来提升高中古诗词教学的效果。本文主要对意象教学在高中语文古诗词中应用策略进行了简单探讨，希望可以为相关教育工作者提供参考借鉴。

关键词：高中语文；古诗词；意象教学策略

引言：古诗词是我国优秀传统文化的结晶，在其凝练的语言、整齐的节奏和丰富的意象中，凝聚着作者丰富的思想情感。意象作为古诗词的灵魂，凝聚着诗人的情感，在客观的物象背后也蕴含着其治国平天下和悲欢离合的夙愿。因此，在高中古诗词教学的过程中，采用意象教学来引导学生感悟是有效提升教学效果的途径，需要教师通过不断的研究与探索，推动高中语文古诗词教学的质量水平。

1捕捉信息。在丰富的想象中认识意象

古诗词中已经构成的关键内容就是意象，这也会读者领域诗歌思想情感和揣摩诗歌意境的关键所在。所以，教师要在教学的过程中引导学生结合古诗词充分发挥自身的想象力，捕捉意象，从而整体上来体会诗词的意境。通常学生在赏析主要写自然景物的古诗词时，可以从其描写的手法来把握意象的动静、色彩和虚实，然后结合这些内容进行展开联想，充分发挥自身的想象能力，体会作者的丰富思想情感。例如，教师在讲解王昌龄的《采莲曲》这一课时的过程中，教师在讲到“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”这一句时，合理引导学生通过“荷叶”、“芙蓉”、“罗裙”等意象的色彩和形状进行联想，如：漂亮的采莲姑娘脸如荷花、裙如荷叶，放歌于水。荡舟荷丛，通过这些意象的组合组成了生动形象、色彩斑斓的采莲图，学生通过这种方式体会作者的欣喜之情。由此可见，教师只有在教学中充分激发出学生的想象力，放飞学生的联想翅膀，才能有效提升高中古诗词教学的效率。

2巧设情境。在潜移默化的基础上感悟意象

古诗词在高中语文教学中的目的，不仅可以让学生在学习的过程中，体会和感悟作者的思想情感，把握古诗词的主旨，还是为了通过学习古诗词来培养学生的语文核心素养。因此，教师必须通过合理有效的引导，来帮助学生感知古诗词所要表达的内涵。比如，教师可以利用教学情境的创设，充分激发学生的学习兴趣，促使学生获取更好的情感体验。尤其是随着科技技术的不断发展和互联网的发展，多媒体教学在教学中的应用也已经非常成熟，教师就可以利用多种多样的教学模式，创设教学情境，为学生营造良好的学习氛围，促使其在高中语文古诗词的学习中获得更好的效果。例如，教师在教学高中语文古诗词《虞美人》一课的时候，教师在上课前可以让学生自己通过互联网或者在课前教师利用多媒体设备，让学生欣赏电影剪辑《虞美人》的内容，学生通过该视频资料的观看，可以初步感知到其中诗人思念故国的深刻怀念之情，在要求学生反复朗读“恰似一江春水向东流”这句，让学生充分感受诗人在沦为阶下囚后对于之前生活的无比怀念之情和面对现实的愁思。

3注重诵读，从鉴赏经典词语中体会意象

高中古诗词具有含蓄、精炼、生动等特点，受到了广大读者的喜爱。教师在教学古诗词中，应该注重诵读部分，让学生在诵读的过程中联想作品所展示的生动形象的画面。例如，教师在讲解王维的《山居秋暝》一课时，诗人利用松林、明月、渔舟、清泉等细节的描写，构成了一幅秋天雨过天晴后的幽深宁静的美景。比如《桃花源记》中陶渊明对于世外桃源的描述，“荒宅十余亩，草屋八九间、榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，为读者勾勒出了一幅田园风光图，其中意境让人神往。学生通过诵读也能充分感受到古诗词中的美景与作者的思想情感，主要注意的是教师在让学生诵读时，应该注意以下两个环节：一是，在诵读要有情感，节奏分明。

4把握色彩，从作品的意境中感知意象

学生要想准确捕捉到古诗词中的意象，就需要对文辞、诗句进行准确解读，促使作者思想情感的凸显，而这就需要师生共同进行研读，体会古诗词中所营造的意境。例如，在杜甫《登高》中，前面四句主要描写了作者在登高后所耳闻目睹到的景色，作者通过天、风、沙、鸟等景物，加上高、清、急等词的修饰，渲染了江水滔滔、秋风萧瑟的秋意。后面则抒发了作者登高后的孤独之感和羁旅之情，作者通过这种情与景的结合渲染了深远悲凉的意境。因此，教师要重视学生审美能力的培养，让学生在不用诗歌中体会其中的意境，进而体会意象。

结束语：总而言之，教师应该在高中语文古诗词的教学过程中从多个角度来对古诗词的意象进行赏析，在丰富的想象中认识意象、在经典诗词中体会意象、在作品已经中感知意象、在合适的情境中感悟意象，学生通过意象来加深对于古诗词内涵和作者思想情感的理解，促使高中语文古诗词教学效果的提升，从而为学生综合素养的提升打下良好的基础。