关注英语后进生，赢得英语课堂

路惠珍

摘要：英语后进生是指难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学有一定差距的学生。英语后进生主要表现在学习基础差，缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱，初高中知识衔接断层，学习方法不当。要全面提高教学质量，转化后进生是一个厄待解决的问题。

关键词：英语后进生;心理表现;情感;学习习惯

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0262-02

Abstract： English underachievers refer to those students who are unable to meet the basic requirements specified in the new English curriculum standards and have a certain gap with the actual teaching. The underachievers mainly show poor learning foundation， lack of interest in learning English， weak will in learning， lack of connection between junior and senior high school knowledge， and improper learning methods. In order to improve the teaching quality comprehensively， it is an urgent problem to transform the backward students.

Key words：English underachievers;Mental performance;Emotion;Study habits

1 问题的提出

每个班级，总会有几位英语后进生。 “后进生”是指学习英语有困难的学生。他们共同的特征就是不知英语从何学起，该怎么学。特别是从农村中学来的孩子，由于地方师资和教学条件有限，大多英语“短腿”或者学得是“哑巴”英语。这给英语教学带来很多不便，若不能认真研究这些后进生的心理表现并进行适当的调节，无疑会给英语教学带来许多困难。

2 后进生的心理表现

2.1自卑。这是大多数后进生都存在的一个心理表现。他们感到自己学习成绩差，课堂上回答问题时，总是低头不语或声音很小，生怕说错了被人笑话。课后也从不与周围同学合作学习，更不敢向老师提问题，心理负担重，整天把自己封闭起来，看似学习很认真，其实很难有进步。

2.2消沉。消沉也称为“习得的无助感”（learned helplessness）。这类学困生与有自卑感的学困生不同的是，后者虽然心理上自卑，但他们学习挺用功，而消沉的学生通常是心灰意冷，不再对自己的目标抱任何希望，把所有注意力都集中在负面情绪上，得过且过。

2.3愤怒。 这类学生应该说是后进生中最为头疼的一类学生。他们把失败的原因归于老师、家长或周围的同学，感到气愤或愤怒，而不在自己身上找原因。认为老师对他歧视，不关心等都会让他们感到气愤。把老师、家长、同学视为愤怒的对象，这些学生若不能如以正确引导，会给课堂教学甚至班级管理带来许多不便。

2.4内疚。这类后进生比较体贴家长或老师，他们平时学习也较勤奋，每次也想争取考出好成绩，但总是事与愿违。因此他们就觉得无颜见家长、老师，感到内疚。每次考完试后，这种心理上的内疚感能持续很久，这样又影响下一阶段的学习。其实这也是面临失败时的一种消极情绪。

2.5羡慕。 这类后进生与“愤怒型”的相反，他们不认为自己学不好是外界原因，认为自己天生就不是学习的料，或自己头脑太笨等，他们对周围人没有敌意，有的是羡慕。他们羡慕老师生动有趣的课堂教学;羡慕每次考试得高分的同学。他们崇拜老师和优生，经常会听到他们对老师和同学的啧啧称赞，但对自身失去信心，学习不努力。

3 应对策略

3.1转化后进生的情感态度。与优生相比，后进生更需要“关爱”。我们在教学中要多给后进生机会，让他们完成力所能及的問题，并及时给与鼓励。课下，与他们交谈，学会尊重、热爱、欣赏、宽容他们。一个学生，特别是一个后进生，他们本身心理上就自卑，如果感到自己处在被教师特别喜欢的地位，不仅会有幸福感，自尊感，而且会更加信赖，愿意接受来自于教师的一切教导。相反，学生一旦认为自己处在为教师所漠视或厌弃的地位，不仅易产生自卑感，灰心泄气，而且也会畏避教师，采取反抗或阳奉阴违的态度与行动。

其次，作为教师，应该经常与他们谈心，了解他们的内心世界，及时帮助他们解决一些心理上的障碍，让他尽快把重心转移到学习上来。后进生之所以差，一般都是有原因的。若不深入了解，一味地强迫或批评，对他们也是不公平的。

3.2转化后进生的学习习惯。所谓的后进生，其实他们的智力并不落后，他们在游戏或实践活动中表现出和其他学生一样的聪明。他们的成绩落后，有的主要由于缺乏必要的基础知识和技能;有的由于注意力不集中，没有养成良好的学习习惯。仔细观察不难发现，他们也有许多优点和特长，如体育、音乐、美术、电脑等。教师要针对他们的特长，及时地给予鼓励和表扬。

另外，大多数后进生上课时都不太注意听讲，课后作业不及时完成。若教师上课时不经常提问，课后不多督促，他们就更没有责任感、紧迫感。作为教育者，绝对不能认为“差生”没希望上大学而对其置之不理，这样他们就更感觉学习没压力，更加放任自由。可以设计一些简单的问题，或者他们感兴趣的问题让他们回答。

3.3教其正确的学习方法。良好的学习方法是提高学习效果的关键。在教学过程中，首先，应狠抓单词记忆。有些后进生不肯张口读且发音错误，这直接导致与单词拼写脱节。因此，在日常教学中，应该鼓励其多跟读单词和课文录音，先消化课本中的语言知识，再鼓励其多做一些拓展阅读和相关训练，达到运用语言运用的目的。其次，为了使后进生跟上课堂节奏，鼓励并要求其做课前预习。教师要帮助后进生预习新课中的生词、短语、一小段课文。最后，帮助后进生制定可行的目标，督促课后复习，培养其按时交作业的习惯。

总之，在教学中，遇到各种各样后进生都是难免的。针对他们不良的心理进行调适，彻底打消后进生学不好的固有观念，从行动上去关注他们，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头走路”，是每位英语教师义不容辞的责任。许多后进生的转变大多开始于教师的“动之以情”，这正说明了教师感染力的重要性和必要性。他们的进步，才是英语教学教学真正的成功。

参考文献：

[1] 普通心理学.人民教育出版社 ，2004