浅谈高中数学教学中的翻转课堂应用

马志华

摘要：随着信息技术的飞速发展，网络信息技术成为了当代教育教学创新发展的宠儿。翻转课堂教学应用而生，此模式注重由学生在课前和课后自主完成知识的探究性学习，进而在课堂内与教师进行互动交流，实现知识的吸收内化。面对高中数学探究性、逻辑性、抽象性强的特点，翻转课堂教学能够发挥学生自主探究、专心思考、抽象化形象思维的学习习惯和激情，学生能够有更自主的时间和空间对数学课题进行深入而独立的探究，教师在课堂内的点拨和指导往往能够起到画龙点睛之效。

关键词：高中数学;翻转课堂;教学;应用

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0214-01

Abstract： with the rapid development of information technology， network information technology has become the favorite of the innovative development of education teaching.The flipped classroom teaching is applied to students. This model focuses on students to finish the exploratory learning of knowledge before and after class， and then interact with teachers in class to realize the internalization of knowledge absorption.In the face of high school mathematics inquiry， logical， the characteristics of strong abstractness， flip the classroom teaching can exert students' inquiry， attention to abstract thinking， image thinking learning habits and passion， students can have more free time and space explored deeply and independent subject of mathematics， teachers in the classroom the inspiration and guidance of often can have the effect that make the finishing point.

Key words：high school mathematics;Flipped classroom;Teaching;application

1 翻轉课堂的特征

1.1学习流程的翻转。传统的教学模式中，教师、课本、学生是课堂教学的三要素，教学的主要部分集中在了课堂之上，数学知识的传授主要集中于师生之间、生生之间的互动，再以数学作业、探究性学习任务等方式交由学生自己在课后完成知识的吸收，即课上传授知识，课下消化知识。而在翻转课堂教学模式中，则是课下传授知识，课上消化知识，即教师也将传统上课重点教授的数学课程以微视频的形式在课下状态传给学生，由学生在课下自主探究，而学生必须通过课下的自主学习课程完成知识的传递，从而替代了传统的教师讲课环节;随后的课上环节，则是对学生课下学习成果的展示、归纳、点拨和总结，教师以课上作业的形式考察学生的学习成就，生生之间和师生之间进一步的写作探究和深度交流则实现了数学知识的内化吸收。

1.2师生角色的翻转。翻转课堂教学模式将课内、课外的教学内容做了调换，即数学学习的决定权回归了学生，学生在课下的探究性学习更类似于将传统教师的“备课”、“正课”环节合二为一;教师则转变为了学生数学学习的指导者和促进者，成为了学生互动交流的一份子。教师在翻转课堂教学中的地位也由带路人转变为了指路人;学生则由“坐过山车”转变为了“自由行”。

1.3形式更加多元。翻转课堂教学模式是以信息化教学为基础的新式教学模式，它的形式也是多样的，比如，家校联动教学、网上视频教学、教学APP沟通交流、慕课、微课的引入，等等。其评价方式也日趋多元化，它注重对调查表、访谈、网络信息学习记录和流程、学习总结、微视频观后的学习记录、课上作业的完成状况等表现形式内容的汇总和评价，产生形成性评价和总结性评价，考验学生是否在翻转课堂教学中完成了自主学习的任务。

2 翻转课堂教学的应用策略

2.1配套基础设施需要完善。翻转课堂教学模式是一种新颖的信息化教学模式，因此，它的应用一定要基于一定的信息技术基础，需要有一定的配套基础设施。有条件的地区，教师即需要统合优良的信息资源，充分发挥信息化在翻转课堂教学中的高效用，可以全程信息化教学，提升网络信息技术的应用深度和广度，提携学生在信息化学习的大潮中顺势以作图表、画函数、微视频等信息技术的形式对高中数学教材中的课题进行探究。条件一般的家庭，教师可以采取U盘或SD卡拷贝的方式，将学生需要在课下探究的教学微视频复制给学生，交由学生认真探究，如有疑问可通过教学APP或微信、QQ等即时通讯手段和教师沟通联系。

2.2提高数学教师的职业素养。翻转课堂教学模式考验师生的信息技术运用能力，这必然要求教师要拥有娴熟的线上、线下的网络信息运用技巧。教师当善于依据教材内容和教学大纲录制教学微视频，善于运用网络信息技术展开家校、师生间的音视频沟通交流，善于在线上答疑解惑，善于在线上线下应用计算机技术演示数学推理过程、制作数学图表和画函数等。同时，教师还当善于教授学生同样运用网络信息技术开展翻转课堂式数学学习的能力，做到即“授人以鱼解一时之饥渴”也“授人以渔解三餐之忧”的教学效果。

2.3课外教学与课内教学结合。翻转课堂教学即是将课内与课外教学翻转的模式，教师在教学中必然要重视将课外教学与课内教学结合起来。具体而言，教师将教学视频传给学生后，学生自己在家观看，自主探究、独立推理，并做好学习笔记;掌握基础知识后，回到课堂上再同教师交流、互动，对所学数学知识进行提升、拓展、消化吸收，同时汇总问题，集中解决。课内、课外教学之间以网上学习平台为链接纽带，其平台有课下登陆、观看视频的考核系统，有问题汇总板块、可供师生共同参考的数学有关社会生活案例板块，等等。

关于学差生的数学学习，教师可利用网络指向性强的优势对其进行一对一线上辅导。

当然，翻转课堂教学模式由于显著提升了课下学习的地位，因此，十分考验高中生的自制、自主、自立能力。有些自制力差的学生失去了束缚，学习的积极性反而会大幅度下滑，因此，教师和家长的教育互动、视频抽查、电话访问甚至是家访等都是必要的教学环节。

总之，翻转课堂教学模式是一种新颖的教学模式，教师需要结合新课标精神、教学实际、数学学科特点、翻转课堂模式特色等，将翻转课堂式的课内、课外教学有效、有力、有序、有据地落实下去。

参考文献：

[1]余红.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2015（13）：29.

[2]林国余.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，10（8）：155.