小学美术课堂教学中核心素养渗透的几点体会

杨玉成

摘要：所谓的核心素养，就是指一个人的自身修养，主要包含思想境界、知识技能、谈吐举止、品质道德等多个方面。至此，小学教师在开展美术教学的过程中，要想将学科价值展现出来，促进学生的多元化发展，就应注重核心素养的渗透，使最终教学达到一个事半功倍的效果。

关键词：小学美术;核心素养;渗透性研究

中图分类号：G623.75   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0208-02

Abstract： the so-called core accomplishment refers to a person's self-cultivation， which mainly includes ideological realm， knowledge and skills， speech and behavior， quality and morality. So far， in the process of carrying out art teaching， primary school teachers should pay attention to the penetration of core accomplishment in order to show the value of subject and promote the diversified development of students， so as to achieve the effect of doubling the result with half the effort in the final teaching.

Key words：primary school art;Core literacy;Permeability study

前言：在小學阶段的课程体系中，美术是非常重要的一门学科，其在培养学生美术能力、审美情趣等方面，将发挥出至关重要的作用。因此，在教学实践中，教师也应及时地更新自身的思想、观念等，应深刻的认知到当前的教育形势，致力于核心素养的渗透，以此来推动学生的综合、全面发展，使教学活动得以持续、有效地开展下去。由此可见，在当前，以此为话题加以分析、是十分必要的。

1 小学美术课堂教学中核心素养的概述

在美术学科中，核心素养往往蕴含着多个方面的内容，如个性品质、审美情趣、绘画能力等，是教师在教育教学中应关注的焦点，也是当前教育形势下，教师要面对的课题[1]。

因此，在教学实践中，教师在渗透核心素养之前，一定要对其的内涵有一个明确性的认知，只有这样才能为后续的应用起到一个导向的作用，全面的增强渗透的针对性、目的性、实效性等，使教学效果得以真正的升华。

2 小学美术课堂教学中核心素养的渗透路径

2.1构建开放课堂;渗透核心素养。在互联网、社会经济高速发展的背景下，在美术教学中，传统的教育方法、模式早已满足不了现代化教学的需求，急需更新、创新，应通过多样化的教学手段，来突破空间、时间的限制，使学生在局限的课堂中收获更多。因此，为了致力于核心素养的渗透，教师在教学中也应充分的考虑到小学生现阶段的学习特点，将诸多的现代化手段应用进来，促使学生核心素养的形成、提升，使教学效果达到最佳。

例如，在美术教学中，教师应突破教材课本的限制，巧妙的借助多媒体，来为学生播放一些美术作品、主题演讲，美术各个流派的发展历史、主要特点等，让学生在潜移默化中强化审美判断、文化理解、图像识别等素养，使其的知识视野得到拓展，将课堂教学的价值展现出来。

另外，在条件允许的情况下，教师也可以将美术课堂迁移到课外，为学生营造一个和谐、开放、生动的学习环境，使其对周边环境进行观察、绘制、写生等，在此模式下学生往往会兴趣盎然，在美术学习中表现出更多的积极性、主动性，这远远比传统生硬、死板的模式要有趣、有效得多。

2.2构建反转课堂，渗透核心素养。在美术教学中，教师在渗透核心素养的过程中，也应对学生本身的个性因素加以充分的考虑，应借助沟通、交流等，来集中学生在课堂中的专注力，使其学得积极、学得主动。而反转课堂的应用，就可以帮助教师达成这一目标，全方位的彰显出学生在课堂中的主体性，以在提高学生综合素质、核心素养的同时，使学生的学习体验得以深化[2]。

例如，教师可以安排好课时，在每个月中设置一节反转课堂，由学生走到讲台前进行讲解，而教师则处在一个旁观者的位置上，进行引导、补充，使课堂得以真正的反转，是教师促进学生全面发展、提高其核心素养的路径之一。如，在讲解《水墨画—动物》一课的过程中，教师就可以将学生整体划分成各个小组，让其以小组为单位对鸡的模型开展局部写生，小组成员间通过画一画、看一看，最后进行汇总找寻到母鸡与公鸡局部的相似、不同之处等，让每个小组派出一名代表，来进行成果展示，教师在旁指导，这样既可以让学生集思广益、听取不同的想法、思路，也能深化学生对知识、技巧的记忆、理解程度，使教学效果得以真正的提高。

2.3构建情境课堂，渗透核心素养。由于小学生的理解能力、认知能力有限，其在开展美术学习的过程中或多或少都会遇到一些问题、困难，对其美术能力、核心素养的提升产生了不良影响。因此，在教学实践中，要想实现核心素养的渗透，教师也可以将情境课堂这一模式引入进来，使学生入情入境，获取到更多更好的进步、发展。

例如，在讲解《冰川和晚霞》一课的过程中，为了帮助学生突破认知障碍，教师就可以巧妙地借助课前导入这一环节，以多媒体为载体，来为学生播放出冰川、晚霞这两种图片，引导学生观察;而在这之后，教师就可以进行语言引导：“同学们，你们觉得这些画面美吗？美在哪里呢？这两幅画间有着怎样的共同点呢？”以此引导学生说出颜色在慢慢的发生变化，引出色彩渐变的主题;而在之后，教师就可以为学生讲解色彩渐变的原因、技巧，并让其自主的选择出一种颜色，采用加白、加黑的方式，来达到渐变的效果，使学生在实际体验中感受到美术的神奇所在，使其的绘画能力、审美情趣大大提升。在此模式下，将有助于学生核心素养的提升，使其在美术课堂中获取到更多，为其后续的深入学习打下基础。

综上所述，在课程改革的持续推动下，核心素养也受到了大家的关注、重视，如何实现核心素养的渗透，也成为每一位教师所探讨、研究的课题。因此，在教育实践中，美术教师一定要及时地更新教育思想、方法等，对核心素养的渗透策略、路径进行研究，以此来展现学科价值，使教学效果事半功倍。

参考文献：

[1]沈秀兰.民间美术在小学美术教育中的功能探讨[J].美术教育研究，2016（20）：145.

[2]周红叶.化静为动，化繁为简——多媒体在小学美术教学中的应用探讨[J].美术教育研究，2016（20）：151.