浅谈高中地理“生活化”教学设计

张怡

摘要：地理的兴趣来源于生活，地理教学是生活的归纳和总结升华，地理生活化教学指的是地理教学中应用的实际经验和实验结论出发，学会分析和解决地理课堂相关的一切问题，尤其是注重将地理知识回归于实际生活，为地理教学资源服务。本文就针对学生的学习特点，做出高中地理学科“生活化”教学设计的思考，旨在让知识“走近”学生，贴近学生生活，提升高中地理课堂的教学有效性。

关键词：高中;地理;“生活化”;教学设计

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0206-01

Abstract： geography of interest comes from life， geography teaching is the induction and summarizes the sublimation of life， geographical life-oriented teaching refers to the application of practical experience in geography teaching and experiment conclusion， learn to analyze and solve all problems related to geography classroom， especially pay attention to the geographical knowledge back in real life， services for geography teaching resources.Based on the learning characteristics of students， this paper makes a reflection on the "life-oriented" teaching design of high school geography， aiming at making knowledge "close" to students and their life， and improving the teaching effectiveness of high school geography class.

Key words： high school;Geography;"Lifestyle";The teaching design

地理教育是能够与生活实践密切结合的教育内容，新课程大纲改革之后，现代化的高中地理教育提倡以人为本，高中地理老师在，生活化教学实施过程中，更加关注学生的主体性，尊重高中生的地理学习体验。地理生活化教学实施，是一种对于地理生活世界，和地理实践教育的整合，地理生活化教育是为了能够让高中地理教育真正回归生活的教育方式，是全面提升高中生的地理素养，改革基础地理学习教学模式与课程体系的创新性实践。

1、贴近学生生活，提高地理信息能力

在对学生进行地理教学时，教师所采用的地理教学方法非常重要。一个好的教学方法，可以提高学生对于地理课程学习的热情。因此，在进行地理教学时，如果地理教师对学生的地理实践能力进行培养，就有利于改变原有的教学模式所存在的弊端，从而提高学生的地理信息兴趣。例如高中必修二的《中国可持续发展实践》这一教学板块，教师可以根据教材内容，利用互联网等现代教辅工具，将中国的可持续发展战略要点呈献给学生，并将可持续发展的案例显示出来，教师还可以组织学生对当地的人口、地理环境、资源使用等情况做一个登记，从而让学生体会到，遵行可持续发展战略这一基本国策的重要性，从而使学生可以对可持续发展战略这一教学内容，加深自己的认识。另外学生在进行案例分析。信息统计的过程中也会对这一教学板块的知识进行构建，从而提高自身的地理学习能力，保证学生进行地理学习的热情以及动力。

2、设计户外教学，培養实践能力

高中地理学科的教学目的便是：培养学生的地理整体素养、提高学生的地理综合能力、帮助学生养成关注地理环境与区域发展现状的习惯等等。同时注重培养学生的地理实践能力，也是教师对地理教学内容进行创新的要求。高中地理是一门与学生日常生活联系紧密的基础性学科。因此，高中地理教学内容涉及多个方面，但是由于条件的限制，有许多课题学生无法深入实地去进行研究，因此学生如果想要完成课题的研究，就不得不采用其他的手段来获取地理知识。学生在参与地理实践活动中，可以更多的接受新的地理知识，发现新的地理问题，寻找到新的地理解决方法。教师通过对学生进行地理实践能力的培养，可以使学生在地理学习中获得思维方散的训练，提高学生的地理空间想象能力，提高学生的地理学习能力，从而完成地理教学对于培养学生地理学习素质的要求。

学生的地理实践活动，并不仅仅可以在室内进行，在户外所进行地理教学依旧可以取得非常好的地理教学效果。对于地理现象的测量，是帮助学生解决地理问题的最佳实践活动，并且对于培养学生的地理实践能力也有非常大的帮助。学生通过对一些地理现象做出实地的观察，一方面可以加深学生对于地理现象的认识，另一方面对提高学生的实际动手能力也有一定的好处。例如教师在讲授“正午太阳高度角” 时，可以将学生带出教室，在阳光条件允许的情况下，运用卷尺在正午时分对旗杆影子的高度做出测量，从而计算出当地某日的正午太阳高度角。通过户外的教学活动，可以帮助学生将较为抽象的地理知识，与教材上所讲授的地理知识结合起来，使得学生可以较为灵活的应用自身所掌握的地理知识，进而培养出学生的地理实践能力。

3 落实课后作业，渗透生活理念

学生在地理课堂中学习的到的知识都是来源于我们的生活，最终也要运用与实际生活中。地理理论知识学习是为了更好的进行素质教育，素质教育的发展时为了学生理论知识运用的更好展现。潜移默化的教育方式在地理课程教育中同样适用，教师应该多多让学生在课后注重地理知识的学习与培养。例如：教师可以布置课后考察功课，让学生对身边所涉及的地理知识做一个总结。像这样的长期课后作业，有利于锻炼学生的毅力，同时也提高了学生的观察归纳能力。学生最后给出的报告会有所不同，相互的交流会促进学生知识面的完善。

结语：本文章的研究目的希望能够立足于高中地理学科本身特点的背景，以高中地理课堂生活化教学为载体和入手点，力图能够用完整的生活理念来构建有意义的高中地理生活化教学新的模式，坚持将地理理论教育与地理实践教育相结合，坚持高中地理课堂与生活化教育相结合，激发高中生的生活感悟能力和创新意识，有效的将地理知识转化为提升生活品质的实际能力，实现教育和教学的真实目的。

参考文献：

[1]谢艳.浅议高中地理教学内容生活化途径探析[J].未来英才，2017，（18）：95.

[2]袁哨丽.高中地理生活化课堂打造途径探讨[J].未来英才，2017，（4）：48.

[3]孙玲玲，王玉刚，张 丽.浅谈高中地理教学生活化体现[J].环球人文地理，2016，（24）：256.