浅谈数学小组合作学习

张泽明 张金凤

摘要：小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互动性学习。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，是适合时代要求和数学教学的一种行之有效的学习方法。在数学课的探索中，要重点加强对小组合作学习的研讨。教师应切实当好组织者，引导者与合作者，努力提高小组合作学习的实效。

关键词：数学;合作学习

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0116-02

Abstract： group cooperative learning refers to the process of self-exploration and cooperative communication in order to complete common tasks in groups or teams， and is an interactive learning with clear division of responsibilities. Group cooperative learning is a learning method of the new curriculum， and it is an effective learning method suitable for the requirements of the times and mathematics teaching. In the exploration of mathematics class， we should focus on the study of group cooperation learning. Teachers should be good organizers， guides and collaborators， and work hard to improve the effectiveness of group cooperation learning.

Key words：mathematics;Collaborative learning

1 明确小组合作的优势

1.1.小组合作大量增加了学生主动学习的分量，创设了融洽、和谐的学习氛围。学生围绕问题畅谈想法，学习成了他们自己的事情，老师只是活动中的一个“大朋友”，可在他们有困难的时候给予必要的引导和帮助，从而使学生真正成为学习的主人。

1.2.小组合作有助于培养学生的合作精神和竞争意识。不同层次的学生组合成小组，每个成员在不同学习内容中充当不同的角色，担负起自己的责任，学生既能充分表现自我，又共同为小集体出力，培养自己和谐与人相处的能力。

1.3.小组合作最重要的是有助于因材施教。

因为小组合作能从学生的认知、个性、生活背景的不同合理搭配。学生间存在着个体差异，这也是一种交往资源。学生合作、互相沟通，互相影响，可扬长避短，进而取长补短。在小组内学习互教互学，集体作战，整体提高。弥补了一个教师难以面向差异学生教学的不足，从而使每个学生真正得到发展。

2 抓住小组合作的契机

当前，小组合作学习常常表现为一遇到问题，老师便让学生小组研究讨论，学生“嗡嗡”一分钟或几分钟就不了了之，这是一个误区，是对小组合作这一学习方式的片面理解。《数学课程标准》在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”在教学活动中，一般应在这样几种情况下开展小组合作。

2.1.遇到难以解决的问题时进行小组合作，学习时可先让学生自学，独立思考，找出自己不懂的地方，然后在小组交流，这样才能有利于每个学生的自主探索，有利于学生创新意识的形成，有利于每个学生思维的发展。小组内成员共同研究，讨论解决。“多人智慧胜一人”这样不仅使自己的困难得以解决，还从别人提出的问题中学到了不同的想法和思路。拓宽了学生的思维空间，也避免了任何问题都全班交流，造成了时间的浪费，还能够使学生体会到在小组合作学习中的快乐。

2.2.在做数学题的过程中有多种做法时采用小组合作。引导学生认真倾听别人的发言，把别人的意见归纳起来，完善自己的思路，大胆的提出不同意见，开展争论和质疑。这样，从不同学生那里发现不同的思考方法和解题思路，使学生充分的在小组合作中学到更多的知识，培养学生虚心听取别人意见的好习惯，从而锻炼学生的语言表达能力。又能对学困生提供帮助，发挥集体合作精神，使每个学生在小组合作中都得到发展。

3 小组合作学习应注意的问题

3.1.合作意识淡薄。在小组合作学习的过程中，经常会看到这样的现象，每个同学各说各的，有时明知别人的意见有道理也不接受，固执己见，甚至发生争吵，有时在操作过程中会出现争抢现象。究其原因，第一，学生缺少合作意识和必要的合作技能。别人发言时自己该做什么？面对不同的意见该怎么办？这些必要的合作技能学生没有掌握，难以很好的与同学交流。第二，缺少必要的制约机制。学生合作状态如果不受评价的约束，小组长的作用不能充分发挥，都会使学生合作学习时失去控制，我行我素。因此在组织学生合作学习时，要从培养合作意识入手，逐步形成技能。要对学生合作的过程和结果实施评价，在评价中让学生感受到合作的快乐，促使学生积极合作。

3.2.组织纪律涣散。由于小组合作学习在相对比较开放、自由的氛围下进行的，难免有个别学生纪律涣散，出现说闲语、疯闹、下地乱走、大声喧哗等行为。出现这样的现象，教师要从以下几个方面找原因：第一，合作内容不足以引起学生探究的兴趣，或过于浅显，或难度过于大，难以产生探究需要。第二，组织管理不到位，教師以及小组长没有充分发挥作用，所以在选择合作学习内容时，要考虑适应性，要真正能激起学生的认知欲望，要让学生感到个人难以解决，有合作的欲望和必要。同时教师要加强过程管理，在学生合作学习时，教师决不能放手不管，还要督促小组长等角色发挥作用。

3.3.同学关系不协调。合作学习个人任务完成程度直接关系到小组整体学习效果，关系到组间竞争的胜败。小组内个人任务完成不好或出现差错时，同学时常会受到指责，自尊心会受到伤害，组与组同学之间也常有一些争议，甚至产生摩擦。这是合作学习的初期，学生尚未掌握必要的合作技能，对合作意义没有真正的理解导致的。所以教师应让学生理解合作的意义，掌握一些合作的技能，组间竞争最终不是要给各组分等排序，而是要促进组内深层次的合作。对各组合作学习的评价，不仅要看知识目标完成如何，还要考虑组内同学间是怎样互相帮助的。

总之，小组合作学习符合学生的年龄特点，使数学教学不再束缚学生的头脑，充分调动学生学习数学的主动性，使学生始终置身于平等互助的数学学习环境中，不断的发现问题，在合作中轻松愉快的解决问题，培养了学生良好的个性品质，创新思维也必然得到提高。

参考文献：

[1]关于提高小学数学教师课堂教学有效性的研究[J]. 周从和.好家长 2015年43期