谈初中信息技术问题探究教学模式实践与思考

何丽

摘要：在社会经济高速发展的背景下，信息技术也发挥着至关重要的作用，信息技术教学的地位由此突显而出，受到了教育界的广泛关注。至此，在实践教学中，为了将该学科的内涵、价值发挥到最大，教师也应致力于问题探究式模式的应用，以此来促进学生的思维发展，以在提升其信息素养的同时，为教学活动的顺利开展提供保障。基于此，本文将以此为话题，对问题探究教学模式的实践应用进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：初中信息技术;问题探究教学;實践与思考

中图分类号：G633.67   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0107-01

Absrtact： In the background of the rapid development of social economy， information technology also plays a vital role， and the status of information technology teaching has been highlighted， which has been widely concerned by the educational circles. So far， in practice teaching， in order to maximize the connotation and value of the subject， teachers should also devote themselves to the application of problem-based inquiry model， in order to promote the development of students'thinking， in order to improve their information literacy， while providing guarantee for the smooth development of teaching activities. Based on this， this paper will take this as a topic， to study the practical application of problem-based inquiry teaching mode， hoping to play a reference value for the related work.

Key words：junior high school information technology;problem inquiry teaching;practice and thinking

前言：在初中阶段的教育体系中，信息技术教学是非常重要的一部分，在提升学生知识能力、信息素养等方面有着非常重大的作用。至此，在实践教学中，为了促使教育目标的落实，教师一定要及时地更新思想、观念等，致力于问题探究模式的应用等，以此来促进学生的思维发展，使学生对计算机的操作能力得以强化。由此可见，在当前，以此为话题加以分析，是十分必要的。

1 初中信息技术问题探究教学模式的应用意义

在社会的持续发展中，信息技术教育的改革也是一种必然趋势，现阶段，信息技术已经深入到人们的生活、工作中，成为必不可少的一部分[1]。

但在计算机课程大力普及的背景下，在现阶段，依旧有部分教师在教学实践中沿用传统的教育方法、模式等，就只是采用计算机演示的方式，让学生亦步亦趋的跟随操作，导致学生在学习中始终处在被动地位等，对于其探究意识、学习能力的提升产生了非常不良的影响。

至此，为了改善这一教学现状，问题探究模式的应用就是教师的理想选择之一，运用先进、科学的理念等，引导学生对知识进行研究、探索等，将学生的主体地位发挥到最大，使最终教学达到一个事半功倍的效果。

2 初中信息技术问题探究教学模式的应用策略

2.1教学模式分块化。在不同阶段下，信息技术教学也有着不同的特点，应从小开始抓起，使学生分析、解决问题的能力有所提升[2]。至此，初中教师在教学实践中，就可以充分的结合教学目标、教学内容，来实施好模块化教学，以此来引导学生进行问题探究，保障教学活动得以持续、有效的开展下去。

例如，教师可以先对全部的教学内容进行整合，将其划分成不同的板块，如，图像、多媒体、数据、文字等，并在此基础上引入适当性的软件，促使学生分块学习，进一步的展现其的主体地位，将其从被动学习的位置中解救出来。在此教学模式下，可以让学生在自身的引导下，依据板块内容中的侧重点，来主动学习、主动求知等，从而在学生的脑海中构建起完善的知识体系，使其真正的做到融会贯通，使教学进度得以加快。

2.2教学内容层次化。初中课程是非常多的，学生每天学习的内容、时间也是有限的，如何利用好课程时间，让学生充分的汲取知识，是教师应考虑的内容。至此，在信息技术教学中，为了引导学生进行问题探究，教师就可以致力于分层教学的应用，对不同层次的学生设置不同的学习内容等，保障每个学生在课堂教学中都学有所得、有所收获，使教学效果达到最佳。

例如，在讲解“数据处理”这一知识内容的过程中，该内容对学生来讲是有一定难度的。至此，在教学实践中，教师就可以从低到高将学生整体划分成a、b、c三个层次，让学生分批进行学习，以此增强教学内容的层次性，真正的做到面向于全体学生，使教学得以开展下去。在此过程中，教师在设置问题时，也应做到因材施教、层层递进，对不同层次的学生设置不同的探究问题，这样更好的满足了学生的知识需求，使其在课堂中获取更多。

2.3学习模式探究化。初中教师在开展信息技术教学的过程中，也应依据学生现阶段的学习情况，为通过情境创设的方式，引导其探究学习，实现情景与学习的结合，让学生在自主探究、问题探索中完成学习任务，使其的学习效率得以强化[3]。

例如，在讲解“PPT制作”这一内容的过程中，教师就可以按照如下步骤进行：1.将学生整体分成若干小组，让学生间对PPT主题进行探讨;2.学生自主性的完成任务分配，小组成员各自负责各自的任务，可以协作、讨论完成，将集体的力量展现出来;3.中场探讨，当学生在这其中遇到问题、困惑时，应在中场探讨中提出，并集结集体的智慧予以解决;4.PPT制作的完成，应撰写出相应的总结报告，对其中的不足、经验加以总结，以此掌握制作技能，使教学效果得以提升。在此模式下，可以使学生实现探究性学习，使其在亲身操作中理解知识、掌握技能，使其的知识体系更加具体、完善。

2.4教学方式趣味化。在信息技术教学中，为了使教学效果达到最佳，教师也应增强教学方式的趣味化，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识、提升技能，促使高效课堂的构建。

例如，在讲解“图像合成”这一内容时，教师就可以带领学生玩一个“猜猜他是谁”的小游戏，利用图像合成功能，将两个学生的脸拼在一起，以此来带动课堂氛围，使学生在知识探究、问题探究中更积极、主动，使得最终的教学效果达到最佳。

综上所述，在现阶段，计算机的掌握已经成为了一种生活技能，是每个学生所必须要掌握的。至此，在信息技术教学中，教师一定要将问题探究模式引入进来，使学生在学习中更具主动性、积极性等，使教学更高质、更高效，向高效课堂的构建迈入。但在这其中，教师一定要掌握正确的应用路径，只有这样才能达到一个事半功倍的效果，将该模式的价值、内涵发挥到最大。

参考文献：

[1]初级中学信息技术教学初探[J]. 张晶晶.恩施职业技术学院学报 2016年04期