图形设计思维教学引导探讨

张媛媛

摘要：随着科技和经济的持续进步，教育问题已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。由于长期受到传统教育的影响，从而使得图形设计课程过于重视技能方法方面的培养，而对于思维的引导有所忽视，使得学生自己的创新能力较差，经常会有大量的模仿出现。为此，教师理应做好引导工作，帮助学生更好地进行设计。本篇文章将阐述在图形设计教学中引导的具体方法，并列举相关案例进行详细说明。

关键词：图形设计教学;设计引导;思维方法

中图分类号：G642.4   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）16-0095-01

Abstract： with the continuous progress of science， technology and economy， education has gradually become one of the objects that our country attaches great importance to.Influenced by traditional education for a long time， graphics design courses pay too much attention to the cultivation of skills and methods， and neglect the guidance of thinking， which makes students have poor innovation ability， and a large number of imitations often occur.Therefore， teachers should guide students and help them to design better.This article will elaborate on the specific methods to guide the teaching of graphic design， and enumerate relevant cases for detailed explanation.

Key words：graphic design teaching;Design guidance;Thinking method

引言：從现阶段发展而言，我国高校艺术课程开始提高了对于图形设计方面的重视程度，以此为基础完善原有的教学体系，帮助学生不断提升自己的创新说明，进而能够设计出更多具备独有特色的作品。

1 引导学生树立视觉焦点理念

在进行图形设计的时候，教师应当引导学生们进行焦点确立，也就是让其时刻保持“我们与他人不一样”的独特思维，从而不断寻求创新，为之后的课程开展奠定良好的基础。

焦点可以带来视觉层面的享受，如果从图形设计的角度进行分析，主要包括四个方面。其一是单一图形的焦点，其二是两个组合图形的焦点，其三是排列以及阵列图形的焦点以及氛围和意境图形之间所形成的群阵焦点。教师只有引导学生充分把握焦点的基本概念，才能促使学生了解图形设计工作的基本目的，将其中存在的分散元素完全舍弃，从而在其中形成核心特点，进而加强设计工作的传播效果。

2 对具体观察的方式重新进行定位

对于分析、研究以及判断工作而言，观察可以算作是其中非常重要的基本依据。在进行图形设计的时候，教师应当引导学生们进行定向训练，以此提升其观察能力。不同的学生由于知识储备存在差异，其观察的实际效果自然也有着很大的不同，进而帮助其将一些看似十分平淡的事件逐步提炼成多个生动的图形形态。针对客观事物的观察，学生们需要具备一般性认知以及扩展性认知的能力。促使学生们在进行事物观察的时候，能够从多个角度和维度出发，从而提升观察效果的全面性。

3 引导学生加强联系

在当前世界之中，每一个事物之间均存在着一定的联系。在开展图形设计课程的时候，对于学生们的认知引导是其中的初步工作。结合图形设计本身的特点，图形设计一般从四个方面进行引导。其一，各个图形之间的造型和结构联系，物质世界的生活和存在的形态呈现出美轮美奂的特点，依靠观察的方式使其彼此之间产生联系，丰富自己的想象力。其二是图形之间的色彩联系，在进行图形设计的时候，可以依靠其颜色为各个纽带之间产生一定的联系，进而发生彼此之间的共鸣。其三是跨学科之间的联系，使其具备独有的特点。其四是跳跃性思维之间的联系，图形设计本身属于一类创造性过程，任何事物之间都能够产生一定的联系关系。

4 激发学生的独特思维

从修辞手法的角度来看，所谓夸张主要是通过运用自己的想象力，促使一些客观现实在原有的基础使得自身特征不断放大和缩小，以此提升其实际表达的效果。一般来说，夸张行为的种类有很多，在进行应用的时候，需要考虑三方面原则。其一是适度夸张，也就是不能巧浮夸，导致其失去了自身原有的基本特点。其二是和真实之间保持一定的距离，否则会使得观察者无法有效区分图像是在凸显真实还是夸张。其三则是具备一定的特点，不能与其他作品过于类似，以此促使图形设计更具良好的视觉效果。

5 引导学生树立不同图形意识

对于物质世界本身来说，改变是推动其快速发展的重要动力。植物在生长过程中由于改变，而呈现出不同的形态。动物则由于改变能够呈现出从幼小到强大乃至衰老的全部过程。对于图形设计课程的学生而言，改变思维是推动图形设计的重要动力源。

为此，教师在引导学生们改变自身设计思维时可以从三个方面入手。其一是改变物体本身的颜色，对于任何事物都可以赋予其我们认知的色彩，以此促使其呈现出多种不同的造型形态。其二是改变物体本身的语言，促使其产生不同种类的变化。其三是改变物体本身的造型，促使其呈现出不同的结构，进而推动图形完成全面创新。

6 引导学生改变事物特征和表现

在开展图形设计课程的时候，教师可以将置换引入其中，也就是将图形中原有的元素全部进行替换。首先是整体构成置换，通过元素使其图形发生改变，促使其符合传播活动本身的主题。其次是局部和细节方面的置换，促使其能够呈现出不同的形态和结构。再者是图形本身肌理和附属物的置换，以此促使图形的外观发生改变，给观察者带来不一样的视觉感受。最后则是图形的特点元素置换，基于图形本身，改变其原有特点，促使其呈现出不同的样貌。

7 引导学生树立新思维

在进行图形设计的时候，普遍学生的思维模式仍然十分固化。为此，教师理应引导其树立新思维，在了解图形本身结构的基础上对其重新解构，以此打破其原有的形态，促使其呈现出不同的变化状态。

综上所述，对于设计思维而言，能够产生影响的因素有很多种。为此，教师理应在引导学生们进行设计的时候，结合课程内容本身，将创新性特点充分发挥出来，以此促使教学活动更具时代性特点。

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