基于QQ与微信平台下网络教研新策略

2017-10-20张建西

知识文库 2017年3期

张建西

网络既是一个巨大资源获取平台，又是一个自由畅通的交流平台。网络的这些特点为新时期教研活动提供了一个新途径，我们通过网络平台把教研活动推向一个新的形式。当然，网络教研不是与传统教研完全的割裂，它是对传统教研的一种传承和创新，网络教研使新时期的教研活动更扎实、更有效。习近平主席在给第一届国际教育信息化大会的贺信中说：“要积极推动信息技术与教育融合创新发展，要坚持不懈推进教育信息化的进程。”2012年教育部印发《教育信息化“十二五”规划》的通知中强调：要积极融合网络学习空间，创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。所以时代赋予了网络教研以使命，我们当代教育工作者应紧跟时代的步伐，为网络环境下教研的革新做出应有的贡献。我校教师不甘人后，勇于探索，我们利用网络这一平台，在教学研究中走出一条创新之路。在三年多的实践研究中，我们在网络教研的道路上，不断总结归纳经验，最终探索出网络教研的新策略：

1、构建了网络环境下教研平台建设新策略

传统的网络教研一般依托学校网站实施，但这一平台的弊端是需要登录网站才能交流。另外，利用学校局域网进行教研交流，有时候还受时间与地域的限制，这就大大影响了网络教研的实效性，弱化了网络教研的现实意义。所以学校网络教研平台的设置必须有利于教师教研活动的开展，而QQ在线交流平台与微信交流平台显然是最为便捷的，我们知道目前手机作为移动信息终端，越来越普遍为人们所利用，我们可以随时随地利用这一网络互动平台实现交流与互动，所以课题组在课题开题后第一时间建成板橋中学QQ群与板桥中学微信群，并利用这一平台发布教研信息，让广大教师登录平台参与教研互动。而现在教师可以通过QQ或微信交流，所有的问题都得到了解决。QQ在线交流平台与微信交流平台不仅拓展教研环境和内容，还丰富了教研的内涵与外延，为教学研究插上了腾飞的翅膀。

2、构建了网络环境下主题教研交流互动新策略

网络教研的交流与互动是网络教研的核心与主体，实施网络教研的根本在于如何依托网络这一载体实现教师业务能力的提高和认知水平的提升，所以网络教研的根本在于构建交流互动的模式。我们依托QQ与微信在线交流平台，实现网络环境下的交流与互动，推动了网络教研进行。具体操作流程：设置问题、确立主题，发布信息、资源获取，网络互动、交流讨论，建构知识、形成认知，拓展思维、发展能力。

课题组成员利用业余时间收集教师教育教学中发现的问题，并把比较集中、突出的问题设置出来，确立两周一次的网络教研主题，这些主题内容形式多样，学科不一，只要是有利于教师成长、学生发展的话题都可以作为网络教研的主题。这些来源于教师教学实践的问题更有针对性，更有利于教师实际的教育教学，这中间尤其是对农村中学的一些问题更接地气、更有价值。

发布信息、资源获取

问题设置了，主题确立了，那么教师在教研的时候必须有一点的时间，必须获取一点的资源才能有话可说，有据可论。为此，我们把两周一次的教研主题信息周三发布到板桥中学QQ群及板桥中学微信群里，然后让大家针对这一问题和主题从互联网上收集相关资料，并对这些资料进行思考探究，形成自己对教研主题的理解与认识。通常这一环节的时间设定为三天的时间，以便大家有更多的时间收集资料与思考问题。

网络互动、交流讨论

主题研讨与互动交流的时间一般设定在周六上午九点或者下午三点，这一时间大家一般都有时间。在这一时间段大家针对教研主题交流讨论，大家畅所欲言，各抒己见。由于前期准备工作充分，所以大多数教师在这一时间段讨论较为热烈，网络互动火爆。当然为了使讨论有效、有序，每次主题教研都有一个主持人，由主持人具体负责网上讨论，记录讨论的人数、参与的次数，并把讨论的结果汇总在一起，以便形成网络教研案例与成果，由于组织得力每次都有很大的收获，部分网络互动教研收获还编成了校本教材，为学生的综合素质的发展提供了有力的支撑。

建构知识、形成认知

通过网络教研的交流与讨论，广大教师队对主题教研的话题或问题去伪存真，对话题的内涵与外延有了清晰而准确的认知，从而建构了自己的新知，提升了自己的能力。建构知识，形成认知是网络教研的终极目的，也教师专业化成长的必由之路。教师对这一活动意义了解后，网络教研的主动性与积极性也就提高了，由被动到主动，由“叫我研”到“我要研”。

拓展思維、发展能力

教师的知识建构了，认知形成了，教师的思维也就得到拓展，能力也就得到发展，学校的教学质量也就得到了提高。事实也有力地证明了这一点。课题研究的三年，也是我校教学成绩不断提升的三年。三年来，我校中考成绩连年攀升：升入省级示范高中——蒙城一中2013年35人，2014年41人，2015年53人，2016年72人。学校中考成绩再一次证明我校这一课题的现实意义。

3、构建了网络环境下教研方式新策略

网络教研的方式和传统教研的方式既有相同的，也有不同的。具体来说网络教研的方式上要注意以下四原则：一是定期与随机相结合的原则，二是网上与线下相结合的原则，三是传统与现代相结合的原则，四是奖励与惩罚相结合的原则。

定期与随机相结合的原则

基于QQ在线交流平台与微信交流平台的网络教研，有着天然的自身优势，教师利用这一平台教师时，既可以随机教研，也可以定期教研，同时这两者有机结合在一起，更丰富了教研的内涵与外延，拓宽了教研的环境，延展了教研的内容。为此，我们界定了随机教研与定期教研的概念：即兴式教研、求助式教研、主题式教研。具体特征如下：

即兴式教研就是就是在QQ在线交流或者微信在线交流时突发性就教育教学中问题讨论交流，没有任何的提前预约与提示。

求助式教研就是就是在平时的教育教学中遇到了自己无法解决的问题发表在QQ在线交流平台与微信交流平台上，让大家帮助解决。

主题式教研就是把教学中比较突出的问题作为网络教研的主题定期在网上进行探讨研究，从而解决问题，实现教研能力的提升，具体的策略已经阐述。

其中即兴式教研和求助式教研属于随机性教研，主题式教研则属于定期性教研。

网上与线下相结合的原则

网络教研让教师突破了传统教研的藩篱，在这一自由虚拟的空间中尽情地交流，尤其是QQ在线交流与微信在线交流平台的构建使网络交流实现了便捷化，极大地激发了教师教研的积极性与主动性。为教师的专业成长、能力提升探索到一种新途径、新方法。

当然，我们在网络教研、线上交流的同时，还积极引导广大教师参与线下学习与交流，我们组织教师参加培训学习，组织教师走出去，同时我们也请一些名师专家到我校讲学，与我校广大教师交流互动，以此来提升我校教师的理论水平与专业素养。我们还经常举办各种有关教学研究的大赛。

传统与现代相结合的原则

网络教研是现代科技的产物，但现代的东西决不可能与传统割裂，在教学研究中亦是如此。事实证明，只有传统的教研而没有现代教研的融入，那是较为原始的教研；只有现代教研而没有传统教研，那是对教研理解的一种误读与错解。我们在进行网络教研的同时要很好地结合传统教研，只有如此，我们才能最大限度地取长补短，提升教研的效率。在传统教研与现代教研结合的案例中，最成功的是传统的听课与现代的评课的深度融合，具体模式是：现场观课————网络评课（QQ、微信平台评课）——形成认知——能力提升。我们大家都知道常规教研的听评课效果不佳，教师在评课时碍于情面，不好意思面对面地直接说缺点，往往是一片赞誉之辞，很少或很含蓄地指出问题，这样就大大弱化了听评课的效果。

奖励与惩罚相结合的原则

为了使网络教研落到实处，我校特制定了《板桥中学网络教研奖励制度》，每学期结束，学校根据全体教师在网絡上主题教研的次数、网上评课次数、网上校本研修的成绩等综合考评，对优秀者予以物质及精神上的奖勵，授予他们“网络教研标兵”称号，颁发荣誉证书；对于在网络教研时由于观点不同、个人之间有私人矛盾等原因，导致对别人进行人身攻击，发表不友善言论的行为则予以一定的惩罚。正是这些制度与规定才净化了网络教研的环境，为大家网上教研打造了一个温馨而和谐的场所，激发了大家网络教研的热情。

4、构建了网络环境下资源获取与应用新策略

网络环境下教研的前提与保障是资源的获取，如果确少了资源获取的途径与方式，网络教研的效度就会大打折扣。为此，板桥中学课题组拓展思路，为全体教师的网络教研提供了三位一体的资源获取平台：一是利用2013年7月板桥中学购置的电子图书一体机，给全校每一位教师提供一个电子图书账号，方便大家网上学习与资源获取；二是课题组协调学校购买了一些有价值网站的学习卡，并把这些卡的卡号与登录密码告诉大家，大家遇到问题可以网上查阅；三是课题组收集一些免费并且有价值的网站作为推荐网站供大家选择。教师需要想要的资源时可从这些平台上直接获取，这也称之为直接获取模式，另外，当资源共享平台没有自己想要的资源时，教师也可选取第二种资源获取模式——在线交流获取模式，教师把自己的困惑与问题通过QQ教研群或微信群发布出去，以便向群内教师获取帮助。

资源获取后教师的应用模式也可分为两种模式：一种是直接应用模式，即教师把获取的资源直接拿过来应用，不加任何地修改；第二种是整合式应用，即教师把获取后的资源通过自己的增删文本、插入视频等。具体操作模式如下：

直接应用模式是：确立研究目标——网络资源获取——教学实践运用——反思修改调整——构建新的认知——存储空间备用。具体操作流程是：就是在教学研究前先根据研究的内容确立研究目标，目标确立后从网络上查找并获取所需资源，资源获取后直接运用到自己的教育教学中间去，教师在教育教学之后根据获取资源使用情况及使用效果进行反思、修改、调整，最终形成一种新的认知，最后把这些新的认知存储到自己各种形式的空间里备用。

整合应用模式是：确立研究目标——网络资源筛选——整合重组运用——反思修改调整——构建新的认知——存储空间备用。具体操作流程是：首先教师确立研究的目标，然后教师根据目标从网络处筛选自己所需资源，接着对选取资源进行整合重组并运用，运用之后仍然要对运用的情况与效果进行反思，并把这种反思后的形成的新的认知存储到自己的空间里，以便以后学习利用。这些环节中最重要是整合重组环节，其方法是：增——删——修——改。其中增可以增文本内容，增视频图像，增声音歌曲，增图片图形；删是删除资源中与研究内容关联度不大的信息，以便使所用材料更具有针对性与说服力；修与改是对筛选的资源部分性的语句、表述与理解进行局部的修整与改正。