孩子意愿下的教学新思路

何燕

幼教是最基础的教育，在教学中老师不能忽视幼儿的主体位置，在幼教中我们要做到以幼儿为主，教师为辅的教学模式。因此，在教学活动中我们要明确幼儿的主体位置，千万避免让幼儿服从老师进行教学，这样教师与幼儿之间的关系会变得生疏，很难顺利的展开教学。本文主要从孩子的个人意愿出发展开教学，从而提高幼儿园的教学质量。

每位幼儿都进入幼儿园之前都像一张白纸，需要教师进行全面的教育培养，让幼儿成为德智体全面发展的孩子。在幼教中我们要做到以幼儿为主，教师为辅的教学模式。在教学活动中我们要明确幼儿的主体位置，千万避免让幼儿服从老师进行教学，这样教师与幼儿之间的关系会变得生疏，很难顺利的展开教学。以下是教学中的一些浅见供大家参考。

一、幼儿教学中幼儿主体位置的重要性认识

1、教师与幼儿建立和谐平等的活动氛围

教育的和谐平等最能体现幼儿的主体位置。开展幼儿教学活动的基础与前提是如何体现幼儿主体位置。因此，教师与幼儿建立和谐平等的活动氛围，才能保证幼儿教学顺利开展。在幼儿教学活动中，我们一定要打破一些陈旧的教育观念，在发挥教师主导作用的同時，要遵循幼儿的意愿，这样才能创建出轻松愉快的活动氛围，让幼儿在无拘无束的活动发挥自身的潜能。

2、尊重幼儿、信任幼儿、欣赏幼儿

尊重幼儿，就是要尊重幼儿的一切，包括幼儿的观点、幼儿的思维、幼儿人格。从某种意义上来讲，要尊重幼兒的人权。当幼儿的思维活动与结论超越了教师所期望的教学轨道时，教师不可强行将幼儿的思维纳入到自己设计的轨道，用自己的思维成果和教科书上的结论束缚幼儿的思维发展，千万不能在活动的时候中断幼儿的思维过程。

3、引导幼儿主动参与活动

幼儿活动教学中，只有引导幼儿主动参与，才能更好地体现幼儿的主体位置。我们在评价幼儿在活动中主体位置有没有充分地发挥出来的时候，很大程度上看幼儿是否参与了教学活动的过程，这种参与应该是在幼儿主动状态下地参与。幼儿对知识学生的过程是一个动态的过程，是一个不断建构、重组的过程，是发现与探索的过程。从某种意义上说，是一个对知识“再创造”的过程，即创新的过程。因此，我们要重视幼儿的学习过程，让幼儿在活动实践中探索出新的知识。

二、结合教学案例分析如何做好在孩子意愿下的教学新思路

这是一次我班的特色活动剪纸“公主娃娃”的活动现场，今天孩子们对剪纸内容特别感兴趣，特别是班中的女孩子们。活动已经进入操作环节，孩子们非常投入，叽叽喳喳地和好朋友们说着自己给公主娃娃添画的饰品。

诺诺和瑶瑶也在思考着她们的作品，不过她们的速度好像比别人慢，一组上其他孩子已经画的差不多了，她们俩才画了一、两个。诺诺催着瑶瑶：“你快点画呀，不然我来帮你画吧。”“不要催我，让我慢慢想，我觉得这里可以再画一个魔法棒，看，这里还能画点城堡的背景，公主不都是住在城堡里的嘛。”“真的？”诺诺大喜：“给她手上画个包吧，公主喜欢那种亮闪闪的水晶包，画几颗小钻石…”两人边说边慢慢画着，画纸上的形象也越来越丰富。

过了一会儿，大多数孩子都画好了，并将作品交给了我打五角星并展示，而瑶瑶和诺诺依然在埋头苦画。这时，诺诺又催诺诺了“瑶瑶，快快快，可以了，我们去交给老师吧。”诺诺眉头紧皱，指着画纸的一角：“在等一下，我这里还想补充点呢！”

瑶瑶一个人继续画着，我去提醒她时间到了，大家都已经完成，示意她也可以交给我了。可她抬头捋了捋头发，对我说：“老师，再等我一下好吗？我还没画完呢，只差一点点了。”她不听指导的表现让我有点不高兴，我想批评她几句，没有时间概念，可考虑到她的同伴都在看着，就又忍住了，蹲下身轻声劝她：“没关系的，你先把作品给我，我帮你打好五角星，你向朋友们介绍好后区域活动的时候再画，可以吗？”瑶瑶不做声，便把画纸给了我。

作品介绍的时候，我请瑶瑶站起来向大家介绍她的创意之作，可瑶瑶似乎不太愿意开口，我请她走到我们的身边，再次要求她介绍作品，这时她轻声说“老师，我还没画完呢，你等我一下好吗？”这时的我突然觉得尴尬，我只看中教学的环节，一定要让所有孩子都参与到讲评环节。却忽略了瑶瑶一心只想把作品完成的意愿，她的眼中有坚定，有觉倔强，还带着一丝祈求。我犹豫了，到底是答应？还是不答应？是活动效果重要还是孩子的意愿重要？几秒钟后，我还是点了头。瑶瑶开心的走回桌旁，拿起笔继续创作。我站在瑶瑶边上扫视整个活动室，有一群积极分享的孩子，还有一个投入创作的孩子，这样的做法何尝不行呢？就让她画完吧！

活动结束了，孩子们都拥在瑶瑶身边，听瑶瑶讲述属于她的“公主娃娃”的故事。看见她露出甜甜的笑容，我的心情也开朗了起来，这样的效果好像也不错！

教学过程是一个多层次的、循序渐进的过程，许多变数是我们难以预料的，在这些变数面前，教师应该怎么做？是保证互动顺利的开展而强制孩子的行为，还是尊重孩子的意愿，改变活动开展的方式呢？在今天的活动中，瑶瑶就是一个变数，矛盾面前，我还是选择站在她的角度去思考，尊重她的意愿让她继续创作，也正是这样的改变，我欣喜地发现，适当的调整并不会影响效果，反而让孩子得到了最适宜的发展。

三、总结

幼儿的主体位置主要是以幼儿为本这一教育理念的直接体现。因为教学的对象是幼儿，幼儿是鲜活的个体有自己的思维逻辑，幼儿不是一个个被动接受知识的容器，每一位幼儿都是充满活力的书。所以我们要提高幼儿的全面素质发挥幼儿在教学中主体性，这才是素质教育对我们的要求。幼儿教学过程属于多层次的、循序渐进的过程，在教学活动中，孩子是学习的主人，而不是教师完成教学任务的“服从者”。处理好教学和孩子之间的关系，达到双赢效果。

（作者单位：昆山市实验幼儿园澞和苑分园）