关于提高小学生问题解决能力的思考

陶金强

提高小学生解决问题的能力，是新课程标准对小学教育工作者提出的全新要求。在教育发展的今天，教师要在数学课堂教学过程中激发小学生的数学学习兴趣，丰富小学生的数学学习经验，促进小学生主动探究与思考数学问题。

一、科学设疑，激发学生解决问题的热情

在课堂中设疑，是培养学生问题意识的重要一步。教师在教学过程中提出合理的问题，引导学生思考与探究，能够带动学生的学习积极性。教师的有效提问，也是激活学生思维，提高学生思考主动性的行为。让学生在问题的引导下参与数学学习，学生的学习目标更加明确，探究的方向更加清晰。设计数学课堂问题，教师要考虑小学生的实际数学水平，从学生的亲身经历或者实际生活出发，提出亲切性强，熟悉性强的问题，才能让学生的思考意识得以提高。教师所设计的问题符合学生的数学知识水平，才能讓学生围绕问题去分析，激发出学生的求知欲望。在问题的驱动下，小学生的思維处于活跃状态，能够不断探究问题的解决方式。

比如在讲解《角的度量》时，教师要在课前针对小学生的认知水平设计层次化的课堂问题，通过思考与解决问题，拉近小学生与角的测量知识之间的距离。在课堂导入环节，教师可以给学生展示几个大小不同的角，并设计“这几个角哪个大？哪个小？为什么呢？”这样的问题。学生通过思考这一问题，会产生测量角的需求。接下来，结合教学重点，教师要给学生传授量角器的使用方法。给学生展示量角器，为针对量角器上的细节设计问题，像“这是什么？我们用它来做什么？上面的数字有什么意义？”这些问题，能够让学生在思考问题的同时细心观察量角器，了解量角器。设计科学的问题，让学生在数学课堂中了解到问题的作用，才能促进学生问题意识的形成。考虑小学生的实际学习能力，借助图片与实物设计层次化的课堂问题，是提高小学生解决问题能力的基础。

二、自主思考，培养学生问题解决能力

在小学数学教育发展过程中，教师一直都是课堂问题的主要设计者。在培养学生问题解决能力的过程中，教师要关注学生探究能力与思考能力的培养。让学生成为数学课堂中的主人，才能促进学生多方位、多角度思考。给学生自主思考的权利与自主探究的平台，突出学生的主体地位，让数学课堂具有自主性、开放性与实践性，会让学生问题解决的思路得以开拓。在创新小学数学课堂教学的过程中，教师要大胆去思考，大胆去想象，用不同的方式调动学生自主思考的积极性。

比如在学习《小数乘法》知识时，教师可以利用思维导图的形式，将思考与探究的权利交给学生。教师在黑板上写下“小数乘法”这四个字，并让学生说一说关于小数乘法，他们想了解什么。对于学生来讲，这是一个开放性强的“大问题”，学生可以根据自己的想法给出任意回答。开放性强的问题能够给学生思考与回答问题的勇气，更能促进学生思维能力提升。在思考后，学生会给出“我想知道小数乘法的结果会越来越大还是越来越小”、“我想知道小数乘法可以列竖式算吗？”、“我想知道小数乘法的具体算法”等不同的答案。教师以记录关键词的方法将学生提出的观点写在黑板上，构建一幅以“小数乘法”为核心的思维导图，引导学生探究与思考，帮助学生建立知识体系。接下来，教师鼓励学生打开课本，在思维导图中选择一个感兴趣的问题寻找答案。学生有提出问题的权利，有选择问题的权利，不再是课堂中的被动学习者，他们的学习情绪会发生较大的变化，学习积极性也会迅速提高。用自主思考与探究的方式组织学生提出、分析与解决问题，会让课堂变得高效与自由，学生的问题解决能力也在不知不觉中提高了。

三、合作交流，营造问题解决氛围

自主思考，是解决问题的重要方式，但合作交流，能够简化问题解决的过程。在小学数学教学中培养学生问题解决能力，并不是一件容易的事情。数学知识具有抽象性，学科知识的特点与小学生思维特点大相径庭。用合作交流的方式降低数学问题的难度，让学生在合作中共享问题解决的思路与方法，有助于学生快速解决数学问题。畅所欲言的课堂具有民主性与和谐性，学生在开阔视野的同时，能够获取解决问题的新方法。教师要针对具有合作交流意义的内容组织学生交流，营造大家齐心协力解决问题的氛围，促进教育成效的丰厚。

比如在解决“果园里桃树的棵数是杏树的3倍，而且桃树比杏树多124棵。求杏树、桃树各多少棵？”这一问题时，教师可以组织学生与同桌交流，合作解题。有的学生思维局限性大，总是想着一个是乘除关系，一个是加减关系，找不到解决问题的切入点。在交流中，有学生说出“桃树是杏树的3倍，就是比杏树多2倍”这样的想法，可以一语点醒梦中人，促进合作伙伴找到新的解题方法。因此，用合作交流，让小学生获取更多新思路，是提高学生问题解决能力的重要方式。

四、小结

综上所述，在小学数学课堂中鼓励学生自主思考与合作交流，让学生在解决问题的过程中深入理解数学知识，有助于学生思维能力的提高，更能促进学生问题解决能力的提升。用思考与分析问题的过程锻炼学生的学习能力，强化学生对知识的掌握程度，有助于学生个人学习素养水平的提升，更能让小学数学教学目标得以实现。

（作者单位：江西省南昌市团结路学校）