情境教学模式在小学数学教学中的有效应用

黄锋

建构主义学理论认为，学习是学生主动的建构活动，并且学习应该与一定的情境进行有效的联系，在实际情境中学习，能够使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。所以说，在建构主义的基础上，情境教学法应用而生，而且很快就得到了一线教师的认可和关注，经实践证明，情境教学法在学科教学中的应用，不仅能够帮助学生更快更好的学习更多新的知识，而且还便于保持，也容易让学生将所学习到的知识和技能迁移到新的问题情境中去，实现良性循环。因此，如何将情境教学法切实的融入到小学数学的实践教学中去成为了需要更多一线教师一直思考和研究的问题之一。基于此，笔者结合自身的实践教学经验和所掌握的理论知识，提出了以下几点建议和方法，希望能够起到抛砖引玉的作用，给一线教师教育教学工作的开展提供一定的帮助，具体内容如下所述：

一、创设有效的生活情境

事实上，数学知识来源于生活又服务于生活，所以，小学阶段作为学生学习数学的起步和萌芽阶段，一定要明白这个基本的理念，而这就需要教师在实践教学中根据教学的内容为学生创设有效的生活情境来帮助学生学习数学知识，增加生活体验，这样一来，不仅能够让学生真正的意识到数学知识的价值和魅力，而且能够养成用数学的眼光去观察生活、解决问题的习惯。

例如，在讲解《小数加法》的相关内容时，就可以为学生创设一个这样的一个生活情景来帮助学生学习小数加法的知识。

师：同学们，相信你们都是愿意自己去商场挑选自己的喜欢的文具的吧？

生：是的

师：小明和你们一样，也喜欢自己去商场买文具，有一天，他从超市买了一支铅笔1元。一本漫画书8元。那么谁能帮他算算，小明需要付多少钱呢？

生：（略）

师：也就是说，小明买了一支铅笔1元，一本漫画书8元。总共1+8=9元是吧？

生：是

師：那小明又喜欢旁边的一个橡皮，是0.5元，那谁能帮忙算下小明一共需要付多少钱呢？妈妈一共给了小明10元，那小明的钱够不够，又能剩多少钱呢？

这样一来，教师就很容易用学生比较常见的生活问题导入小数知识的学习了，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣和积极性，而且也让学生意识到了数学知识的学习能够帮助其解决生活中的一些问题，从而爱上数学知识的学习。

将悬念式情境融入其中

可以说，相比其他年龄段的学生，小学生的好奇心比较强啊，求知欲也比较强，利用这一特点通过设置悬念式的情境也能够有效的激发学生学习数学的兴趣和欲望。例如，在学习“能被3整除的数的特征”这一教学内容时，就可以为学生创设一个这样的情境，让学生随便说出一个数，教师马上说出这个数能不能被3整除，经过多个数的尝试，给每个学生发言的机会，这样，就能够很好的激发学生学习的欲望，为什么老师就能一下子判断出来呢，带着这种疑问，老师开展实践教学工作，可以说能够取得很好的教学效率和效果，也容易加深学生的学习印象。

二、通过趣味情境来开展实践教学工作

小学生更加关注有趣、好玩、新奇的事物，所以，教师如果能够以教材内容为根本的出发点和落脚点，从学生的视角出发选择一些有趣的故事、童话等来开展实践教学活动，并让学生通过角色扮演等形式真正的感受到主人公的世界。

这样一来，不仅能够有效的激发学生的学习兴趣而且也能够对学生进行素质教育，这对于学生的成长和发展进步都有着十分重要的促进作用。

三、结合本地特色情境激發共鸣

在情境教学中融入本地的特色场景，通过学生熟悉的场景，激起学生的学习兴趣，为学生接下来的学习打下良好的铺垫，让学生有话可说。

例如，在二年级下册综合实践课《量一量，比一比》用不同的身体尺子去测量的活动中，书本上需要选择不同的动物，这时可以引入珠海长隆海洋王国的明星“鲸鲨”，作为这个环节的导入，引起了学生的极大兴趣。在课程进行中，平时不善发言的孩子积极举手，起到了情境激趣的作用。

教师在教学中结合本地特色，将本地文化融入到教学当中，既能激起学生的共鸣，能使学生学好数学，还加深学生对本地特色或文化的理解，可谓一举多得。

四、将各种情境教学法进行有效的融合

除了上述说道的趣味情境、生活情景、悬念式情境之外，还有实践情境、冲突式情境、竞争情境等各种情境，在实践教学中为了确保情境教学法实现价值最大化，就需要教师能够实际的教学内容将各种情境适当的融入其中，做到恰到好处，有的放矢，也只有这样，才能让学生在特定的情境中真正的学习到更多的数学知识和技能。

五、结语

总的来说，教学情境是学生掌握知识，形成能力的重要平台，是现实生活与数学知识、具体问题的有效结合，能够使得抽象的问题具体化，困难的问题简单化，是提高学生数学学习成绩，帮助学生成长和进步重要力量。所以，一线数学教师一定要在实践教学中做到不断的发现问题、分析问题、解决问题，也只有这样才能确保情境教学法实现价值最大化，确保小学数学教育教学事业实现更好的进步和发展。

（作者单位：珠海市香洲区景园小学）