给幼儿教育添上一抹“绿”

孙元元

规则制度下的适度放手，幼儿园围墙的无限延伸，让幼儿以自己的行为告诉你---我可以！----题记

森林教育---一种返璞归真的幼儿教育形式，在这里，幼儿以森林为教室，通过自己的动手探索，在玩儿中学习知识，在操作中发展个人品質，享受大自然带给我们的生命初体验，体会大自然的馈赠和美好，进而形成热爱自然，保护自然，与自然和谐相处的意识。

1.森林教育的概述

1.1 森林教育的源起

森林教育做为国外新型的教育模式，其源起与20世纪中期，丹麦一位全职妈妈艾拉·法拉陶在日常带领孩子散步的过程中，发现经常接触自然的孩子与封闭在室内的孩子相比，更自信、乐观、性格更为开朗、积极，于是就呼吁更多的孩子和家长加入到与自然亲密接触的群体当中，于是第一所森林幼儿园就应运而生。随之，这一教育模式在丹麦得到了较为迅速的发展。在20世纪90年代，森林教育在欧洲及亚洲其他国家也逐渐得到了推广，如英国建立了很多森林学校，并且有专门的教育机构FEI（Forest Education Initiative）倡导并支持创建和运作，其教学对象也由幼儿扩大至儿童、青少年，致力于在探索中发展他们的自信与自尊；日本自20 世纪 90 年代引入德国森林幼儿园的理念和模式以来，经过20 多年的发展和演变，已逐渐摸索出“自然体验活动的对象向学龄前儿童扩大”及“为提供更好的保育环境而更有效利用大自然”两大方向，形成了包括全年型、活动型和融合型等类型的森林幼儿园体系。

国内森林教育的起源，虽并未成系统论述，但却一直是有迹可循的，不管是文学家的“采菊东篱下，悠然见南山”，还是我们每个人都很向往的仙境桃花源；抑或是近代教育学家陶行知先生的的生活教育理论主张通过广泛的社会实践，培养改造社会、建设国家的人才；或是幼儿教育学家陈鹤琴先生所认为的幼儿无论年纪大小，都是好动的，都是喜欢自然、喜欢野外活动的；大自然、大社会都可以作为幼儿教育的活教材；还是我国幼儿教育的政策性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间；《3-6岁儿童学习与发展指南中》指出保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。等等，这些岁未经系统赘述，但都显现了我国人民自古以来就有的亲近大自然，拥抱大自然的人文情怀和思想。

1.2 森林教育的目标和特点

森林教育致力于全人教育---培养全面发展的正常人，对于幼儿而言，培养他们成为一个有同理心，会关注他人，具有识字能力、閱读能力、学习能力、生存能力的人。

森林教育的特点之一：以真实的自然环境为中心，以大自然为蓝本，绘制自己成长的色彩。自然环境对于幼儿的智力、情感、社会性、创造力和身体发展都具有重要的意义，森林教育以森林为幼儿的主要活动场所，在森里中，幼儿是自己的主人，由自己的兴趣驱使，可以观察植物，种植蔬菜，为动物筑巢，在溪水边探索水的特性等。通过这些活动，幼儿可以获得更多动手操作的机会，获取更直观的知识经验；特点之二：以生活化的活动为内容。大自然提供给幼儿自由的探索空间，使幼儿拥有更为广阔的空间游戏玩耍，幼儿在森林中可以随意跑、跳、爬、玩水、玩泥巴。森林教育的课程内容也在此基础上顺势而生，比如，用木材生火、搭建房子、观察小昆虫等。在这些实际的生活场景和启发性的环境中，幼儿通过实践操作，促进了问题解决能力、 危险预测能力、社会交往能力的发展与提升。例如，收集木材取火就涉及到合作、评估、分类、分享、讨论、肌肉锻炼等多方面的发展。

1.3森林教育的原则

在实施森林教育时，必须遵循以下教育原则：首先需要经常带孩子到户外自然环境中去，让幼儿有机会接触大自然，亲近大自然；其次，以自己的行为告诉幼儿我们在自然环境中需要相互照顾，包括对于人（同伴、教师等）的照顾，对自然的照顾（关注自然，保护自然）；第三，鼓励支持孩子在学习过程中的合理冒险，但是要让幼儿了解潜在的危险；第四，对于教育者需要进行一系列相关的培训：急救知识、当地的植被特征、环境特征、主要的昆虫名称和类型等自然知识、野外生存的技能等；最后，教育者需要对学习者的行为有动态的反映，需观察幼儿的表现，了解他们的需求。

2.森林教育的本土化研究策略

森林教育作为幼儿教育的一种新形式，其客观条件要求较高，需要绵延数里广袤的森林环境，这样的条件是我们很多幼儿园都不具备的，针对现实情况，可以吸取森林教育的精髓，开设有我们自己特色的森林教育课程，为我们的幼儿园课程上加上一抹“绿”。

首先政府层面，要重视真实的自然环境对于幼儿成长的重要意义，帮助幼儿园家长和教师树立回归自然教育的观念和意识。

在当今时代，幼儿被钢筋水泥、高科技电子产品、塑胶地板、塑胶草坪所围绕，放眼一望，不是高楼林立，就是很多人造的虚假的自然景观。在这样的环境当中，幼儿的身心都被禁锢住了，他们感受不到四季的变化，看不到蓝天白云，听不到风声雨声鸟叫声，自然的美好更多的只存在电视屏幕里，幼儿的生命失去了他本该有的绚丽的色彩。

从政府层面来讲，需要倡导给幼儿提供真实自然的生活环境，加大城市的绿化面积，让幼儿家门口即刻进行森林教育；同时通过相关规章制度，让幼儿家长和教师了解认识到自然教育对于幼儿成长的重要性，将幼儿从相对封闭压抑、静止的环境中解放出来。另外，政府需组织进行相关的森林教育课程的培训，提升家长和教师对于自然知识的了解和掌握。

其次，从幼儿园层面来看，在进行园所环境创设时，幼儿的活动环境需融入更多的真实自然环境的因素

幼儿园应创设贴近自然、贴近生活的幼儿园环境，而不是为了保护幼儿一时的身体安全，铺上塑胶地板、假草坪等。幼儿园需多利用周边的自然资源，开展更多户外教学及游戏活动，给幼儿探索的自由空间，充分调动幼儿积极主动探索的能力。其中，城市幼儿园可利用各种社会资源，如到周围的公园、植物园、风景名胜等地开展活动；农村地区的幼儿园则应因地制宜，“靠山吃山、靠水吃水”，以周边广阔的森林、田野作为户外活动场地，在确保安全的前提下，让幼儿尽情地拥抱自然，亲近自然，开展各种活动，培养幼儿的探索、合作与学习能力。

2.3 家长层面，大胆放手，给幼儿提供更多的接触大自然的机会

当前我国的大多数幼儿园，因师幼比例较低，带幼儿去森林进行活动探索的课程无法正常开展，所以需要家长给幼儿提供更多的接触大自然，亲近大自然的机会，如周末带领幼儿进行去郊外进行野游，与幼儿一起静看花开花落，聆听风吹过树叶的声音，观察植物的生长，探索自然的奥秘；或长假期间，与幼儿一起徒步远游，让幼儿参加一些夏令营的活动等，通过这些活动中，感受到大自然的美好与无私的馈赠，学会合作，学会生存，并学会保护自然。

当前正值春草初生，春林初盛，春风十里的时刻，让我们大胆放手，让孩子去自然中跑、跳，尽情享受这春光明媚的时刻，给他们的成长中添上重重的一抹“绿色”。

（作者单位：河南师范大学新联学院教育学院）