课堂——我们的“自留地”

房娜娜

课堂是我们的“自留地”，怎样营造？千人千眼。有幸参加了山东省小学数学优质课评选活动，一天总共听了5节课，听后感触很大，感想也特别多，这几节课都给我留下了很深的印象。主要有以下几点体会：

一、注重教学细节

何谓教学细节？教学细节就是是在教学中的一些细小的片断。这些细小的片段拼合在一起，就是我们的课堂。

这几节课的课堂中，能感觉到老师在有意识的优化每个教学细节，使每个教学片段都能完美的达到教学任务，并且课堂气氛不会枯燥无味，反而能焕发活力。这些教师的课堂教学都是“从大处着眼，从细节入手”，从而创造出课堂的精彩。

比如：李云老师的课，她讲的是《100以内数的认识》，我也讲过这节课，当时是东营市重点培养对象的选拔比赛，当时在处理数的组成的时候，用的小棒，让学生摆出35，有梱的学生摆出了三和5根，有的学生是一根一根的数，数出了35根，然后又问：“你们觉得哪种方法更清楚？”引导学生说出，第一种因为能很清楚的看出3个十盒5个一；而李老师是用的一个方形塑料板，上面有很多小孔，一行十个，有十行。首先这个学具是我以亲没见过的，特别是他的用处更是出神入化：他让学生抓一把珠子，用力抓，然后放到方形板上，看看有多少个？有的学生一行一行的放的，很清楚就能看出有多少个，有的学生乱放的，从而引导出数的组成。这样不仅克服了小棒难数，不好展示的问题，而且还多样化，每一小组的珠子都是不一样的，学生特别感兴趣。这样的设计让学生真的是在快乐中很轻松的学会了知识，这个细节的处理上让我望洋兴叹！

二、尊重学生个体

学生是教学的主体，这句话成了老师们评课中最常说的一句话，但是真正做到的却很少。以学生的原有知识为生长点，开展课堂教学，这是最能体现学生主体地位的措施。这一点，在这些老师的课堂中也有体现。

比如：林晓老师讲的《有余数的除法》，因为这是学生们第一次接触余数，可以说是一种概念课。林老师是这么处理的：先让学生们分17个苹果给4人，结果很明显，每人两个，还剩一个，然后提出问题“你能把这个结果在算式里表示出来吗？”学生们这时候启用的就是学生的已有的知识经验，写出来的就是这节课所要注意的课堂的生长点，孩子们的结果直接反映了思维状态，有的学生直接写9÷4=2（个），有的写9÷4=2（个）还剩1个，有的写9÷4=2（个）1个，老师然后揭示数学中的写法9÷4=2（个）……1（个），讲解余数的故事。这样处理让学生有一种恍然大悟的感觉，这种感觉会对这个知识点掌握的更牢固。这种教学行为让学生的思维得以展现，真正尊重了学生的主体地位。

三、实现知识迁移

“温故而知新”古人的思想，数学课上也能体现。数学是一个逻辑性很强的学科，所谓逻辑性就是前后知识的联系很紧密，对于这种学科特点，温故从而知心的方法能大规模的应用。

比如：张老师在講二年级的解决问题是就很好的用到了知识的迁移。以前我们都学过摆小棒，那时一根是一根，不会想到能代表10根，100根，等等，但是这节课为了教会学生用线段图表示“多多少”和“少多少”，就用到了迁移法。给出了一道解决问题：黄鹂鸟有50只，喜鹊比黄鹂鸟多捉23只，那喜鹊有多少只？怎么解决呢？用摆小棒可以吗？这个问题就启发了孩子的思维，可以用以前的知识来解决啊，问题的答案是不行，那怎么办呢？用一根表示10根吗？表示50根呢？用一段表示50只呢？就是线段图的画法原理。这就是一种迁移法的运用，并且很巧妙，深入浅出，突破了难点。

这些老师们的课堂太多的可圈可点之处，反思自己的课堂，我觉得最应该做到的有以下几点：

1、给学生提供自主探索的空间，数学知识有的对学生来说完全有能力通过自主、合作、探究来学习，教师切不可包办代替，应该给学生充分的自主探索的时间和空间，让学生经历数学学习的过程，达到自主学习的目的。

2、新课标教材给学生更多自主学习的机会。教材从编写来看更加贴近学生的生活实际，学生易于接受，同时有的内容学生通过联系生活实际、自主探索完全能够掌握新知，因此教师在教学中要充分研究教材与学生实际能力，把握好新课，化解教学难点。

我们要走的路还很长，每天一点小进步，让自己的课堂向经典转化，让学生爱上数学，快乐的学习数学！

（作者單位：山东省利津第二实验学校）