幼儿园科学教育现状及对策研究

万晓宇

摘 要：科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，越来越受到社会和学界的广泛重视，通过对石家庄市辖范围内的幼儿园的调查与研究，以了解石家庄市幼儿园科学领域教育的现状及问题，并对我市幼儿园科学教育提出改进建议。

关键词：幼儿园；科学教育；现状； 对策

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0186-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.115

2012年教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），《指南》中明确指出幼儿科学教育是幼儿五大教育领域之一。幼儿园科学教育，是一种启蒙教育，重在培养幼儿爱科学、学科学的兴趣，开发幼儿的智力；对幼儿园的科学教育提出了更规范、更细致、更具体的要求，明确了3-6岁幼儿需达到的发展水平。为了进一步贯彻落实《指南》精神，课题组结合《指南》科学领域中规定的教育目标和教育建议，对石家庄市辖范围内的幼儿园，进行了广泛的调查，以了解石家庄市幼儿园科学领域教育的现状，并针对幼儿园在科学领域教育中存在的问题提出了改进建议。

一、石家庄市幼儿园科学领域教育现状

（一）科学领域课程多种多样

由于学前教育不属于义务教育，国家没有统一幼儿园课程标准，所以幼儿园可以按照《指南》的要求，自主选择课程，使得我市幼儿园课程多种多样， 比如分科课程、主题综合课程、领域课程、主题网络课程、区域活动课程、高瞻课程、华德福课程、蒙氏课程等等。课程形式虽然多种多样，但一般分为三类。

1.主题式（综合）课程是把五大领域教育相互渗透和融合，将教育内容以主题形式加以组织，采用这种类型的课程综合化程度较高，有利于幼儿经验的整合，但是科学教育只是其中的一部分，探究活动往往流于形式，不利于幼儿科学教育，幼儿接受程度相对较低。例如，华德福课程。

2.领域式的课程是将把学科综合为几大领域，把教学内容按照领域进行组织，系统性较强，贴近幼儿的生活实际，符合科学教育的基本规律，幼儿接受度较高，为幼儿园教师普遍接受，被幼儿园广泛采用。但是它也有一定的弊端：综合程度不高，领域间仍存在明显的割裂现象。例如，蒙氏数学，《幼儿园领域活动课程》等。

3.园本课程是按照《指南》的要求，结合本园的实际条件，具有本园特色，由本园教师设计编写的课程。其中包括自己的课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等，是一种带有探索色彩的课程实践研究。

（二）科学领域教育园际差异明显

在所调查的幼儿园中，幼儿园在课程选择中有很大自主权。由于各幼儿园办园理念差异，幼儿园教育侧重点不同，有的幼兒园侧重英语教育，有的侧重艺术教育，有的幼儿园侧重科学教育，结果造成科学教育在幼儿园之间的明显差异。比如：有的幼儿园中班一周有5次语言活动，而科学活动只有1-2次；但是科技特色幼儿园，科学活动则多达每周3-4次。

（三）五大领域间教育差异明显

《纲要》规定幼儿园的教育内容是全面的，各领域教育内容相辅相成，互相补充，共同构成幼儿园教育内容的全部。幼儿学习活动设置，要平衡各领域的活动比例，不能过分突出某些领域或削弱某些领域。调查中大部分幼儿园都存在注重语言、艺术等领域的教育，不重视科学领域教育，甚至忽视科学探究活动的现象。

（四）科学领域内教育差异明显

幼儿园科学教育主要包括科学探究和数学认知两个部分。调查中的幼儿园，在科学教育当中大都存在一定程度的困难，而数学教育则存在较明显的小学化倾向。

对于“科学探究”，《纲要》指出：科学教育是以探究为中心的教育。教师应引导幼儿接触自然环境，注意身边常见的科学现象，鼓励幼儿大胆探索，从而激发幼儿的好奇心，萌发科学兴趣。可是在调查中，发现许多幼儿园存在园舍面积有限，科学材料欠缺，科学探究室配置不足等诸多困扰，尤其是师资水平制约，大部分教师从理论到实践上，对于注重过程的科学课程都存在较大困难，以至于教则只能照本宣科，幼儿在教师的宣讲中，充满了迷惑和茫然；不教则放任自流，孩子在科学区角当中自由 “玩耍”，对于幼儿在探究中的介入把握与问题解释往往不尽如人意，甚至部分幼儿园开设科学课都存在一定的困难。

对于“数学认知”，《指南》明确规定了幼儿园数学教育的目标及教育建议。但现实情况却是如果按照《指南》教学，许多幼儿在上小学后，普遍出现幼小衔接不适应现象；同时一部分家长存在小学择校的需求，希望孩子在幼儿园阶段就学会算术，这些因素导致了很多幼儿园数学教育小学化倾向非常明显。虽然《指南》规定幼儿园只能教10以内的算术，但是很多幼儿园为了迎合家长的需要，吸引生源而不得不教一些小学数学知识，比如练习数字书写，多位数加减法，甚至布置家庭作业等。

二、石家庄市幼儿园科学领域教育存在的困难

（一）幼儿教师科学教育水平亟待提高

经调查我市幼儿教师在反映幼儿园科学领域教育中有困难，比较困难的比例高达67.3%，这与师资水平有很大的关系。可以说，在某种程度上，师资水平是决定科学教育的关键因素。因为课程的实施，最终要靠幼儿教师的教育行为得以实现。由于现在的幼儿教师大多毕业于艺术、外语等文科专业，科学素质先天不足；就是幼师专业的毕业生，培养过程中也是过于注重艺术、语言等素质培养，忽视科学素质的培养，大部分教师从理论知识到实践技能，对于注重过程的科学课程都存在较大困难。所以提高幼儿教师的科学素质，科学教育水平势在必行。

（二）幼儿园设施的制约

我市主城区幼儿园占地面积一般不大，室外活动场地局促，几乎无法安排饲养、种植场地，但是示范幼儿园和农村幼儿园情况有所好转；科学教育需要配套的科学探究室，活动室只有少数示范园配建，而一般幼儿园既无资金也无场地建设，甚至连科学区角也难以发现。幼儿科学教育所需的探究场地，探究教具、玩具配比严重不足，极大地制约了幼儿科学教育的实施。

（三）幼儿科学课程的制约

科学教育是以探究为中心的教育，离开了科学探究，科学制作，科学教育就成了无源之水无本之木。有些科学课程只提供教科书，没有配套的探究器材和材料，教师授课仅仅停留在照本宣科的层次，失去了科学课真正的意义；有些课程确实有配套的实验操作材料，但是实验器材仪器化，远遠脱离幼儿生活实际，幼儿感知困难，更别说操作与探究了，结果科学课往往成了应付检查的摆设。总之，幼儿园缺乏与幼儿生活息息相关的科学探究材料，让幼儿难以体会科学课的乐趣与神秘，也让教师对科学课难以驾驭。

三、石家庄市幼儿园科学领域教育改进建议

（一）改进师资教育，提高科学素质

首先要改进幼师职前教育。现在我市的幼师教育存在中专、大专、本科等学历层次，学生在校学习期间应该加强科学素质教育，并有针对性进行幼儿科学教育实训，让幼师毕业生既懂科学知识，也懂科学教育，还具备实际教学经验，大大提高了幼儿园科学课的执教能力。对于非幼师专业的学生报考幼儿教师资格的，在笔试面试环节增加科学教育测试内容，以提高非师范生的科学教育能力。其次对于在职幼儿教师培训，可以利用岗位培训、科学评优课、科学教具玩具比赛等各种措施提升在职教师的科学教育水平，也可以在幼儿园设置科学专职教师，利用专职教师的示范引领作用， 集体备课，带动在职教师提高科学教育水平。

（二）增加教育投入，改善幼儿园科学教育条件

如配建科探室，配备足够的实验操作材料。教育行政部门可以对幼儿园科学教育进行督导和检查，让科学教育设施成为幼儿园级别评定的必备条件，甚至是办园的必备条件，通过教育局的行政干预大力促进幼儿园科学教育设施的完善。

（三）发挥社会资源的教育作用

幼儿科学教育不可能仅靠幼儿园单独完成，幼儿园可以调动家长的积极性，让幼儿家庭成为科学教育的课堂，让有能力幼儿家长成为兼职科学教师，让幼儿家庭提供操作实验材料，实现科学教育的家园共建；幼儿园可以通过亲子活动，让家长和幼儿一起走入各种科学教育机构，如动物园、科技企业、博物馆、科技馆、科研院所等社会机构，让亲子活动成为幼儿科学教育的重要形式。

（四）课程本地化的实施

当前，我国正在进行第三次学前教育改革，其核心就是课程改革，幼儿园科学教育的改革与发展日益被世人所关注。幼儿科学教育带有明显的地域特点，如果能调动石家庄市幼教教师的积极性，研发出适合石家庄本地条件的科学教育课程，如课程内容，设施器材，探究环境等等，科学课程本地化园本化可以贴近幼儿生活实际，适于幼儿探究和操作，减少教育投入，这样可以较快地提升我市幼儿科学教育的水平。

科学教育是幼儿园课程体系的重要组成部分，也是实现幼儿全面发展教育的有效途径，幼儿园科学教育不管是对社会还是幼儿个体的发展都具有重要的奠基作用。科学教育越来越受到理论和实践工作者的广泛重视，相信随着幼儿科学教育研究的不断深入，我市的幼儿科学教育必将迎来更大的发展。

参考文献：

[1] 焉超云.朴素物理理论与儿童科学教育[M].南京：江苏教育出版社，2007：8.

[2] 刘占兰，沈心燕.让幼儿在主动探索中学习科学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：10.

[3] 苏贵民.幼儿园科学领域课程实施的研究[M].北京：人民出版社，2014：6.

[4] 王冬兰.学前儿童科学教育[M].南京：华东师范大学出版社，2010：6.

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