创新作文评改方式 促作文批阅更高效

周志琦

摘 要：语文水平是学生语文素养的综合体现，传统的作文批改方式弊病较多，创新作文评改方式，提高批阅效率，并采用多种方法，使用赞赏鼓励性语言，运用肯定激励的绿色评语，挖掘学生的写作潜能，切实提高学生的作文水平。

关键词：创新方式；提高效率；激发兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.095

《语文课程标准》指出，写作是学生运用语言文字认识世界、认识自我、创造性表述的过程。学生作文水平的高低，直接反映学生语言文字运用能力的强弱，写作能力是语文素养的综合体现。教师是学生成长的引路人，教师个人的教学行为，作文指导方式、批阅方式的优劣，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。

一、传统作文批改的弊病

精批细改是传统的作文批改方法。“批阅”作文占据了教师大部分工作时间。但教师费力费时的批阅评点却成效甚微，其原因是教师的批阅只代表教师自己的意愿，没有和学生形成共鸣；教师批阅及对学生的评点过程，往往只注重作文的共性问题，而不能关注学生的个性差异和问题，学生不能从中有所领悟并改进。这种批阅方式使教师工作任务重，效果差，学生的写作水平很难得到提高，写作兴趣得不到培养。

二、创新批阅方式，提高批阅效率，激发作文兴趣

教师批阅学生习作是对学生作文水平了解、督促、提高的重要手段，《语文课程标准》要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。教师在作文批改时可尝试采用一些方法。

1.尝试优生评改法。教师将学生在规定时间内完成的作文总览一遍，找出作文长处和不足的地方，按不同的标准初步确定等级、档次。然后将学生作文分成若干小组，每一组分配各档次作文数篇（4篇以内为宜）。之后，教师根据平时掌握的情况，教师先示范批改一小组作文，这主要是依据批改的基本要求（书写、用词、标点、格式、语言、结构、层次、立意、围绕写作训练重点等方面），然后找作文水平相对较高的学生，让他们每人负责批改一小组作文，评改之后签上名字（对于学生评改不恰当的地方，教师及时纠正过来）。

教师最后拿一组作文，针对学生的普遍性和典型性的错误作总结讲评。对学生的共性错误，要作记录并进行分析，作重点讲评；对个别学生的错误只标注需要修改的内容，让其自行修改；点评时，师生面对面共同探讨，交流，订正，让学生在反思、领悟的过程中吸收、消化，真正学会修改的方法，而不直接指出错误处。

这种评改方式颠覆了传统的教师教学行为，既减轻了教师的劳动负担，又使学生个体参与评改活动，有效地激发了学生写作的兴趣，效率高，效果好。没有参加评改的学生也跃跃欲试，其写作的欲望急剧增长，写作的积极性得到有效提高。

2.四人小组集体评改法。小学阶段语文写作教学重在培养学生的写作兴趣和自信心。四人小组集体评改这种方式在实际教学过程中要做好评改小组的划分，划分时注意按学生作文实际水平，进行低中高学生的合理搭配，以好带差。每组（人数不要多，4人为宜）安排一个组织能力强、写作水平较好的学生担任批改组长，批改完后，批改人都签上姓名，让学生有责任感。在批改前，要鼓励每一个学生个体积极参与，明确要求学生一篇文章应该从哪些方面去评改，评分标准和依据是什么。教师在指导环节要讲清当次作文训练重点，评点过程要紧紧围绕评价要点，按错别字、标点、语句、段落、内容、写作技巧等方面的具体要求进行修改，适当用规范的批阅符号加以修改提示。

另外，落实作文练习的侧重点是关键，也是重点，要提高批改的有效性，“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，充分发挥学生的自主性。

3.后进生作文“闪光点”发现法。对于那些写作能力差的学生，教师将他们的文章通过多媒体手段展示给全班同学，让全班同学们集体找文章的优点和长处，在他们的文章中找出可以表扬和肯定的东西来。让学生抓住闪光点进行鼓励性评价，使这些学生逐步消除对作文的恐惧感，渐渐树立起对作文的自信心，同时，从优点点评的过程中，也让他们明确小学生作文的基本方法，从而激发他们写作的兴趣。

4.使用赞赏鼓励性语言，运用肯定激励的绿色评语。《语文课程标准》指出，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。每个学生都有被教师和同学重视、关心、肯定的心理需求。教师评价学生作文时应多角度去进行，以探讨性启发性评语给学生以启发和帮助。只要发现学生作文中的长处，都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲，积极鼓励，使其感到他在教师、同学心目中是有分量的，使他们增强自信。

教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文，学生的自我价值得到了肯定，消除了对写作的恐惧心理，既充分发挥了教师的示范指导作用，又使学生对作文增添好感，大大激发了学生的写作积极性。

5.谈话、商榷面批法。面批让教师跟学生直接对话，学生是一对一地集中精力来聆听教师的教诲，学生对教师指出的优点和不足句句记在心。如果教师富有亲和力，双方的关系是朋友式的，交流探讨的口吻是学生常用的谈话和商榷式的、并且站在学生自己的角度进行评阅，点评中肯到位，就会令学生醍醐灌顶、豁然开朗，学生就会情不自禁地积极回应。面批的过程和时间的把握，结合学生的作文水平实际来确定，或三言两语点拨；或耐心细致地提示思路，帮学生组织材料，指导修改，充分利用面批针对性和实效性强的特性，有的放矢地点拨和指导。

總之，要让小学生的习作批改更有实效，就要转变教师自身的教学行为，摒弃传统的评写模式，深入分析研究学生的实际情况，大胆创新，探索适合学生学情的评改方法，注重批与改的互动，重视发展并循序渐进培养和提高学生自我修改能力，巧妙结合现代多媒体手段，反复实践，不断总结与改进。指导学生在写作实践中学会写作，提高学生的写作兴趣和水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011（3）.

[2] 刘慧萍.自主评改，改出好文章——提升学生作文能力的一种有效策略[M].新课程学习（中），2012（3）.

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