在玩中感悟 在玩中创新

徐粤芳

摘 要：爱玩是小学生的天性，教师应该利用这一天性，积极引导，让学生在玩中学习美术，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索，在玩中感悟，甚至在玩中创新。

关键词：情境；转变；玩中学；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.076

爱玩是小学生的天性，如何让学生在玩中快乐学习，一直是教师们追求的目标。作为美术教师，要想让学生对美术产生兴趣，就要让学生感受到美术就在身边，抓住学生的天性，让他们用自己喜欢的方式去學习美术。

一、创设情境，“玩”出兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在美术教学过程中，教师可以根据班级学生的实际情况和不同年龄的特点，结合所要探索的具体内容，创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生融入其中，在玩中学美术。

（一）营造愉快的氛围，提高学生“玩”的兴趣

大家应该都有这样的体验，在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想。所以，营造愉快的教学氛围，有利于学生个性的发挥，更有利于学生学习兴趣的培养，学生一旦有了兴趣，便会积极地去探究、去创新。小学阶段的学生，年龄小，活泼好动，教师更要给他们更多的宽容和耐心，尽量用生动风趣的语言来吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。教师要坚信，学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长，在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。

（二）“角色转变”创设情境，提高学生“玩”的兴趣

在课堂教学中，教师根据教学内容转变角色，可以拉近与学生的距离，将学生带入情境中。在教学“小风车”一课时，教师创设了这样一个情境：教师以“风车天使”的身份出现在学生面前，头上戴着天使的头饰，和学生做朋友，学生感到很新奇。当受到“风车天使”的邀请去风车王国里玩时，学生一下兴奋起来。随后教师拿出各式各样的风车玩具，问学生：“你们谁会玩风车？”学生们争先恐后，有的说可以用嘴吹，有的说可以拿着跑，还亲自示范，在教室里跑了一圈，玩得非常高兴，脸上露出无比欢乐的笑容。他们畅游在“风车王国”里，在玩中学习，在玩中增长知识，感受乐趣。

二、丰富素材，“玩”出水平

激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动，在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。此时，教师适时为学生提供丰富的素材，放手让学生去“玩”，学生必定会玩有所获、受益匪浅。

在美术课堂中如果只是单纯地让学生看呀、画呀、做呀，学生会产生一种厌烦感。课堂教学中，只有让学生动起来，学生的思维才会被激活，兴趣才会被调动。在研究美术教学中“玩”的过程中，教师尝试新的绘画形式，或者说各种“玩”的方法，目的就是让美术课更有活力与新意。“三原色三间色”这节课的目标要求学生能认识红、黄、蓝三原色，并要学会将它们调成间色。刚开始的一堂课教师的讲授很平淡，只是跟学生说：今天，我们要来学习新的美术知识。然后板书“三原色三间色”，继而告诉学生三原色是红、黄、蓝，将它们两两相配可以调出橙、绿、紫。经过示范讲解后，让学生拿出水粉工具进行调色。还要求学生将“红+黄=橙，红+蓝=紫，黄+蓝=绿”背出来。整节课就在这样索然无味的气氛下进行着，学生都提不起精神，有的已经在下面窃窃私语起来。看到学生脸上无奈的表情，教师知道自己这节课很失败。课后经过反思，教师决定要在下堂课改进教法。以怎样的形式来体现才能既让学生学好这节课的知识点，又让学生觉得学起来有兴趣呢？通过苦思冥想，教师决定让学生自己在玩中去发现。上课伊始，教师发给每一个学生一根吸管，他们都感觉很好奇。然后，教师让学生在一张卡纸上，放上红、黄、蓝三种颜色，再用吸管去吹，学生们一下子兴奋起来。当两种颜色混到一起时，奇迹出现了，居然变成了另外一种颜色，学生们玩得特别高兴。这时，教师告诉学生，混到一起的颜色是间色，用三元色，可以调配出三间色。学生们兴致勃勃，纷纷动手来操作。采用这种方式，让学生在玩中了解间色，不仅增长了知识，还增强了动手能力。

三、转变教育观念，在“玩”中评价

曾经听到这样一个故事，一位贵妇曾对马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇人认为画得真实才好，而马蒂斯一语道出了绘画的追求。小学生的作品也是如此，他们用自己特有的一种语言表达自己对客观世界的态度和认识，这是他们与他人交流的工具。教师要努力去理解并认识学生作品的意义，在美术教学过程中正确评价学生作品，注重过程，注重感受。教师尝试让学生在“玩”中自我评价，互相评价，不把“好与坏，像与不像”作为评价学生作品的标准，只要说出自己作品中的一个优点，或者能够发现其他学生作品的优点，都能得到一颗“智慧星”。在教学手工课“毛毛虫”时，在评价环节，教师带领学生带上自己的“毛毛虫”——有的毛毛虫扎着小辫子，有的毛毛虫长着翅膀，到草地上去玩。在玩的过程中，学生们相互评价着、欣赏着各自的“毛毛虫”，都很有成就感。学生能在“玩”中评价，“玩”中审美，是教师最终的美术教育目标。

总之，小学美术教育中的“玩”，从儿童特点出发，让学生在“玩”中学美术，大大提高了学生学习的积极性和学习效率。在小学美术教学中，把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，获得的知识才是活的知识，学到的知识也必将终生受益。作为美术教师，让学生更好地在美术课上在“玩”中感悟，在“玩”中创新吧！

参考文献：

[1] 陈少华.让学生在“玩”中学习美术[J].课程教材教学研究，2008（51）.

[2] 戴莉.如何让学生在玩乐中学习美术[J].学周刊，2014（3）：216.

[3] 朱永斌.浅析小学生美术教学中学习兴趣的培养[J].科教文汇（中旬），2010（7）.

[4] 李春清.在美术教学中发掘小学生的创造力[J].小学时代（教育研究），2011（6）.

[ 责任编辑 李爱莉 ]endprint