浅谈小学科学课如何培养学生的问题意识

林玉民

摘 要：在小学科学课教学中培养学生的问题意识，有利于促进学生思维的发展，提高学生的探究意识，帮助学生形成爱问、好问、善问的好习惯。现结合现有的研究基础及相关的实践，从小学科学课要让学生有提问的心理意向、学生学习科学的过程要充满疑问，以及在教学过程中教师要不断提高学生的提问水平等几个方面，分析如何在小学科学课教学中培养学生的问题意识。

关键词：小学科学；问题意识；思维能力；新课程

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.057

根据新课程理念，小学科学课的目的之一就在于引导学生通过观察身边的自然事物，能够主动发现问题和提出问题。而且随着素质教育理念的不断推广，新教育教学理念也开始逐渐深入人心，在科学课中培养学生的问题意识也越来越得到人们的重视和研究。具体来讲，在小学科学课教学中，如何培养学生的问题意识呢？

一、引导学生产生提问的意向

结合已有的研究理论以及实践经验来看，学生在学习科学知识的过程中，其科学问题的产生主要来自于两方面的原因，一方面是由于小学生本身具有的较强的好奇心和求知欲，另一方面则是由于教师的有效引导进而让学生产生认知的冲突。从这两方面来看，学生头脑中其实本身就有许多问题，但是在教学中学生提问的情况却并不多见，而且年级越高，学生提问的就越少。这在很大程度上是由教师的教学实践和教学理念所决定的。比如说，在教学中如果教师不注重培养学生的问题意识，认为学生提问就是对自己教学权威的挑战，或者认为学生的问题会扰乱自己原本的教学计划，这样一来教师就会以自己提问代替学生提问，进而使学生的好奇心不能得到有效满足，磨灭了学生的问题意识。为此，在小学科学教学中培养学生的问题意识，需要教师积极摒弃这些不合理的教学观念，与学生之间建立一种真诚、理解、信任的师生关系，积极为学生营建和谐安全的课堂氛围。就如著名教育家陶行知先生所说“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”所以说，在小学科学课教学中，营造自由、民主、和谐的教学氛围是引导学生产生提问意向的重要一步。此外，在教学实践中，由于小学科学课的特殊性，很多时候有关的科学问题学生只能在学习活动中遇到矛盾或者是不解时才能够主动提出来。为此，在教学过程中，教师要注意经常为学生设计一些与教学内容相关的教学情境，尽量将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，或者为学生准备丰富的认知材料，进而引导学生在充分认知的基础上，不断提出问题，发现问题，思考问题。总之，有意义的探究活动需要教师积极为学生创设切合课题的问题情境，进而让学生有自己探究问题的意向，从而不断培养学生的问题意识。

二、培养学生能问、好问

培养学生能问、好问，其关键在于让学生的心中充满问题。在小学科学课教学中让学生心中充满问题的有效方法之一就是为学生创设能够激发学生思考和发问的问题情境。比如在开展小学科学实验过程中，由于这个过程有很多需要学生通过自己动手实践演示，进而有效认识事物的内容。为此，利用科学实验为学生创设问题情境，就可以有效地激发学生的思考，从而引导他们产生诸多的疑问，培养他们问题意识的产生。例如在学习有关“碘酒与淀粉”的相关知识时，在实验部分，教师让学生用已经用碘酒消过毒的十只手指去排列米饭，当排到大约第七粒米饭时，大多数学生会发现米饭突然变成了蓝紫色，这样学生的好奇心以下就被调动了起来，纷纷举手问“米饭为什么变成蓝紫色？”进而为教师的进一步教学打下了基础，同时也有效地激发了学生的问题意识。除了运用科学实验创设情境外，教师在教学中还可以利用多媒体，也可以有效地创设情境。教师可以利用多媒体中丰富的图片、声音、动画等资源，多渠道、全方位地为学生展示科学的奥妙，进而调动学生的多重感官，激活学生的思维，从而激发学生的问题意识。例如在教学“环境的污染和保护”时，教师在教学开始前，首先用多媒体为学生展示了一则有关环境污染带来的危害的视频，学生受到了很大的震撼，迫不及待地提出“为什么这里污染这么严重？”“怎样才能有效整治和保护环境？”等刚好切中课题的好问题。这样不仅促进了这一课教学的有效开展，而且还能让学生能问、好问，进而有效培养学生的问题意识。

三、不断提高学生的提问水平

不断提高学生的提问水平，也就是说在教学过程中，教师除了引导学生能问外，还要注意培养学生善问、会问。也就是说，在培养学生的问题意识过程中，教师要有意识地引导学生正确认识何为“科学问题”。具体来讲，科学问题既是对生活中的一个事物、一个现象提出的问题，也是学生对教师所讲授的某个知识产生的质疑，甚至还是学生对科学探究过程或者是科学探究方法的一种质疑。就小学科学课来说，科学问题的表现形式主要有：为什么、是什么、对不对、怎么样、相同与不同、什么联系等方面。而从科学问题的产生方式上来说，有学生自发提问的，也有学生是通过教师的引导产生问题的，还有的则是接受教材上的观念或者是教师、同学的看法的。通常情况下，人们会把学生的提问分为低层次的知识提问、理解提问以及运用提问，高层次的综合提问、分析提问和评价提问两个方面。在小学科学课教学中，教师要注意引导学生由低层次的提问，逐渐迈向高层次的提问，这样才能逐步培养学生从能问、爱问，逐渐过渡到善问、会问，进而实现质的飞跃。当然在这个过程中需要教师不断地训练和点拨。特别是当学生有了一定的问题意识后，教师要及时对他们进行一定的鼓励和引导，从而不断提高他们提出问题和处理问题的能力。总之，在小学科学课教学中，培养学生的问题意识，是一个相对比较漫长的过程，在这个过程中，教师要注意结合自己所教学生的实际情况，不断探索和研究适合学生发展的教学途径，同时不断思考和总结相关的教育教学经验，这样才能对这一课题不断深入的认识，进而有不断创新的做法。

参考文献：

[1] 尹梦东.科学教学中学生问题意识的培养[J].学生之友（小学版），2011（3）：56.

[2] 施建明.培养问题意识 打开思考之门[J].小学时代（教师），2010（3）：70.

[3] 鄭开华.探析提高学生问题意识的有效性策略[J].小学教学研究，2008（9）：37.

[ 责任编辑 张宏丽 ]endprint