以课例研究促进高中英语阅读教学的理论思考

葛婕

摘 要：课例研究是教师改进课堂教学的主要形式，是教师专业成长的重要途径，是教学相长的必经阶梯。目前高中英语阅读教学依然是以教师为中心，以传统的翻译法为主的教学模式。该模式导致学生被动参与学习，积极性受挫。开展课例研究在我国高中英语阅读教学中的运用研究具有重要的现实意义。

关键词：课例研究；高中英语；阅读教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.047

一、课例研究的概念与实践做法

（一）课例研究的概念

Stigler和Hiebert（1999转自张肇丰， 2003）认为课例研究是日本教师将教与学相结合，从校本和专业发展的角度出发的教师专业发展的过程。Triwaranyu（2007）认为课例研究不仅关系到教师的专业发展，还与学生的学习有关系。他认为课例研究是教师对课堂中教与行的行为进行合作研究的过程。在这一过程中，教师的教学经验和学生的学习经验都会得到改善和提高。Perry和Lewis（2003）将研究重点放在对课例研究过程上。他们明确提出了制定目标、设计教案、上课及观课、并且对所教的课进行反思提升教学的循环过程。在这一过程中，通常以一位教师为主导，多位教师共同合作进行研究和探讨。安桂清认为课例研究是一复杂的教学学习体系，耿帅认为课例研究是一次具体的实践过程。在包括备课、说课、上课、观课、评课等教学环节中，都应进行观察并对其中的问题进行研讨和解决。

综上所述，我们可以发现，课例研究的本质是一种行动研究。它以教师为课例研究的主导，要求教师集体合作，不仅对教学过程进行研究，而且对学生的学习过程进行观察和研讨。目的在于通过对教师教学行为和教学过程的改善，实现学生能力得以发展的目的。

（二）课例研究的做法

第一阶段：确立研究主题。多数课例研究侧重于解决教学的实际问题，教师可以对问题进行详细描述，包括为何选择这个教学问题作为研究主题，做了哪些材料准备，既有理论依据也有调查问卷等实际困难的依据。然后，教师从中提炼出研究主题。对材料进行深入挖掘和正确概括，还可以表达自己的感受，加入情感教育。

第二阶段：集体备课。主要内容是集中研讨、修改提纲、撰写教案。课例研究的研究主题确立后，也需确立相应的教学方案。包括教材、教法的选择。若在专家的先进理念的指导下，结合集体的智慧，更能保障课例研究的质量。

第三阶段：上课和课堂观察。上课时，教材的选择，不易过易或过难，要跟研究主题紧密相连。教法上，学生充分参与，问题设计由易到难，照顾到不同层次的学生水平。最重要的是，教案里的问题要体现出课例研究的主题，能引起学生深入思考。最后，可以设计类似的问题，检验学生一节课的收获，也为第二次教案修改提供依据。注意，课堂的打磨至少进行两轮，这是一个循环的过程。第一轮的设计和课后反思，是第二轮设计的关键。经过一轮又一轮的设计、实施和反思，才能提炼出最佳的教学方案。课堂观察中，几位教师要分工合作。有人记录学生参与的广度和认知水平，有人记录执教老师的教学技能。

第四阶段：课后评价与反思。针对课堂观察的记录，大家再次集体备课，各抒己见。把困惑反馈给专家，再次讨论修改教案，准备进行再一次教学。教学行为需要改进的注意事项包括：1.集体研讨与反思一定要达成共识，并能够针对研究中可供改进的内容针对性完善。2.改进一定要围绕研究主题，并时刻以教学目标为方向。3.认真对待每一次研讨后形成的结论。

二、基于语篇分析的高中英语阅读课课例研究思路

阅读显然离不开语篇。北大教授胡壮麟先生把语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整语义的自然语言”。语篇最终都是要落实在记录下来的语言材料（书面语的或是口语的）上。语篇分析是语言学的新兴分支学科，是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法以及句子与句子之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。英语阅读理解能力的高低更多地依赖学生对语篇而不是单个句子的理解能力。在高中英语阅读教学中通过对学生文体知识的培养、文章整体结构的分析、篇章文化内涵的挖掘，着力培养学生的语篇能力，从而能在根本上提高学生的阅读理解能力。

将语篇分析运用于高中英语阅读教学，不能停留在理论层面上，要突出实践性，这样可以有效地弥补传统的以单词和语法为主的英语阅读教学的不足。课例研究就是这样一种提高教师专业素养和教学质量的实践性很强的有效手段。它的基本思路是通过“提出问题——研读教材——设计教案——行动实践——观察交流——反思提升——修订教案——再行动研究”的循环使教学实践在理性的“设计教案”和“反思提升”之下不断趋于合目的性和合规律性的和谐统一。在教学过程中必须要强调学生为主体，学生必须参与分析、归纳、总结等过程。

综上所述，开展本课题的研究对于语篇分析在我国高中英语阅读教学中的运用具有重要的理论意义和现实价值：第一，有利于揭示我国当前高中英语阅读教学中存在的问题，由此对其进行深入的反思；第二，有利于高中英语教师在教学实践中提升阅读课堂授课的知识素养与技能，推动适合我国高中英语课堂的阅读授课方式；第三，倡导语篇分析下的阅读课教学成果的形成性评价，有利于进一步发展有关英语阅读教学的理论研究。

参考文献：

[1] 安桂清.课例研究：信念、行动与保障[J]. 全球教育展望，2007（3）：42-46.

[2] 蔡慧萍，方琰.语类结构潜势理论与英语写作教学模式实践研究[J].浙江海洋学院报（人文科学版），2017（12）.

[3] 谌启标. 基于教师专业成长的课例研究[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2006（1）：156-159.

[4] 耿帅. 课例研究：备受教师关注的教育科研形式[J].潍坊教育学院学报，2009（6）：96-98.

[5] 黄东昱.课例研究是教师教学的生長点[J].教育与职业，2007.

[ 责任编辑 张宏丽 ]endprint