让专业技能融入语文教学实践

陈侃东

摘 要：中职语文教学应结合学生专业特点，提升学生的专业能力和知识应用能力。合格的幼儿教师应具备多方面能力，利用语文教学，增强专业能力，提升综合素质。

关键词：中职语文教学；学前教育专业；专业技能

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.011

当前，经济快速发展，国家放开生育政策，人们都看好学前教育专业发展前景，也对幼儿教师提出更高的要求，未来的幼儿教师需要一专多能的高素质人才，这就要求学前教育专业学生无论是专业技能还是文化知识，都需要更加专业、更加广博。作为基础课程的语文，在提高学前教育专业学生综合素质方面，有着特殊的意义。纵观职教现状，一直存在重职业技能轻基础文化的倾向，学生也认识不到语文在提高综合素质和专业能力方面的作用。

中职语文教学应该为专业服务，在语文教学中适当地融入学前教育专业技能，既能让学生更好地体悟语文味，又能提高学生的综合素质，达到增强学生的听、说、读、写、唱、弹、演、舞、画等多方面专业能力的目标。

一、 以听促说，提升学生的听说能力

幼儿学生一般3-6岁，是学习语言的重要时期，他们理解语言的能力较差，需要加强口语能力的培养，所以学前教育学生口语训练显得尤为重要。现在大部分学前教育学生语文基础薄弱，学习能力较差，因此要逐步加强对学前教育学生的口语培训，让学生能说会道。为加强学生的口语培训，教学中采用以下几种方法。

（一）课前五分钟演讲

大部分的学前教育学生出自农村，缺乏自信、胆量不足，怕说错惹人嘲笑，不敢大胆发言，因此，教师要先鼓励学生敢说，再逐步提高要求达到说好的目标。第一学年开学初学生进行自我介绍，谈自己的兴趣爱好、特长，让其他同学了解自己。先让他们有话说，大胆说，继而鼓励从其他方面挖掘谈资，譬如介绍家乡、最喜爱的节目、爱吃的美食等，学生可以从中找到有话可说的话题，尽情发挥。

（二）课外加强诵读

引导学生诵读经典作品，并对其进行归纳概括，介绍给其他同学诵读，养成经典诵读的习惯，开阔视野，提高学生的素养，促进学生的成长。一方面提高了概括能力，另一方面学生懂得要想吸引其他同学阅读自己推荐的经典作品，必须介绍重点内容。

（三）讲故事

在课堂上引导学生绘声绘色地讲童话故事、神话故事、成语故事、幼儿故事等，其他学生和教师进行点评。在听、说过程中，学生讲中学、学中讲，不知不觉中学生有了大量的积累，各方面的能力得到了提升。

二、以读促写，提升学生的读写能力

美国教育界曾提出：幼儿教师在普通知识准备的方面不应太高、太专、太精，重点要在“博”字上下功夫。幼儿的问题五花八门，这就要求幼儿教师的知识面要很广泛，但是学前教育学生平常不大喜欢社科类、人文类的书籍，上课经常会出现常识性错误。另外，学前教育专业的学生虽然爱看动画片，但对童话故事、神话故事、成语故事、幼儿故事了解得很少，适合幼儿的更少。为方便学生积累相关的知识，可以采用以下方法。

（一）引导学生进行课外阅读，提高其阅读能力

教学过程中要有计划、有目的地向学生推荐课外书籍，增加其阅读量，拓宽其知识面，提高他们的阅读能力。例如，推荐有益于学生职业发展的社科类、人文类的书籍，还有童话故事、神话故事、成语故事、幼儿故事等，体裁多样，内容全面。

（二）结合课文教学提前要求学生收集相关知识

例如，教《飞向太空的航程》时，要求学生收集有关中国航天的历程以及相关的神话传说如《嫦娥奔月》等；教《南州六月荔枝丹》时，要求学生收集本地出产的各种水果的知识，课上由学生介绍本组所收集的资料，相互补充、相互评价，为将来走上工作岗位向幼儿介绍知识打下基础。

（三）强化写作训练，提升写作能力

口头表达适合面对面交流沟通，但有时讲得很好，写出来却有困难，因此要求学生在加强阅读、扩大知识面的基础上，多写读书心得。可以开展阅读活动，先要求学生写几句话的心得，慢慢增加，再写对问题的认识，以读促写，读写结合进行训练，提升其思想内涵及写作能力。对幼儿园的调查中发现，学前教育学生写作能力明显不足，表现在不会写通知、计划、总结，不会写调查报告，更不会写论文。可以结合校园開展的各项活动进行应聘信、求职信、倡议书、通知、启事、演讲稿等写作练笔，鼓励学生将所学知识转化为能力，学以致用；结合学生到幼儿园的见习实习，指导学生撰写教案、工作日志、活动方案；结合幼儿园的家长会，指导学生撰写学生评语、邀请信、家长会发言稿、会议记录。总之，学前教育学生毕业走向岗位所需的文体写作技能在日常语文教学中必须有针对性地加强，以提高学生的写作能力，让学生走上职场多几分自信，少几分彷徨。

三、以多种教学形式提升学生的专业技能

（一）语文课堂应延伸成学生展示的舞台，提升学生的各项技能

利用多种教学形式，将“唱、弹、演、舞、画”专业技能融入语文课堂教学，增强了学生的表现欲望，增强了学习效果，达到两者共同提高的目的。语文教学中专业技能起到辅助的作用 ，服务于语文课堂，促使学生全面发展，语文不是专业的附属品。在教学实施中，教师要把握好尺度，找准语文与专业的契合点，让他们自然而然融合，教师把控好时间，强化专业技能，同时让语文课堂独具特色，这样的语文课堂才有生命力。

1.唱歌融入语文课堂，能营造美妙的氛围，吸引学生的兴趣，激发学生的学习积极性，收到良好的效果。在《雨巷》公开课中，分析丁香花的意象，由学生演唱《丁香花》，将音乐和语文相结合，让学生沉醉于所营造的意境中，更好地把握丁香花稍纵即逝，给人留下无限惆怅的象征意义。endprint

2.幼儿园中幼儿学唱歌曲，往往伴随着教师的弹奏。如果语文课能够好好地运用弹奏，学生必然陶醉其中。例如学习《琵琶行》，可以邀请音乐社的同学当场演奏，感受琵琶低低切切、如泣如诉的乐声。

3.学习《善良》，可以让学生表演《农夫与蛇》《农夫与狼》等寓言故事，这些故事在他们以后的教学中能用得上，对学生影响深远。

4.在《雨巷》公开课中，由三名学生表演《雨巷》舞蹈，撑着油纸伞，穿着旗袍，舞步曼妙，把历史拉近了，将人引入悠长又寂寥的江南雨巷，品味戴望舒淡淡的忧伤、淡淡的哀愁。

5.中國历代文人墨客写诗讲究诗中有画。学习《雨霖铃》，画六幅图《黄昏送别图》《兰舟催发图》《执手泪眼图》《此去行征图》《酒醒柳月图》《良辰美景图》并在课堂上展示介绍，更容易让学生领会柳永难舍难分的离别之情。

（二）“唱、弹、演、舞、画”专业技能协同融入语文课堂教学

在语文综合实践活动公开课《我们的舞台多精彩——课本剧表演》中，将全班同学分成4个小组，推选出组长一名，讨论并确定表演的剧目为《鞋》《孔雀东南飞》《项链》《雷雨》。由组长根据同学的特长对组员进行分工，写作能力好的同学负责改编课本剧；擅长音乐的同学负责编辑背景音乐及伴奏；擅长表演的同学就当演员；擅长舞蹈的同学负责剧中的伴舞；擅长绘画的同学负责布置舞台；计算机能力好的同学负责制作PPT。有的剧组邀请专业教师做指导，有的剧组还邀请了外援，使得剧作表演非常精彩。4个小组完成了课本剧的表演，整个表演过程可以看到学生的激情、协作、思考，他们为自己的表演感到自豪，表演的现场也经常响起观众的掌声和笑声。表演结束后，还对学生的课本剧表演从剧本创作、角色表演、服装道具、团体协作等方面进行评价，采用组员自评、组长点评、小组互评、教师点评等评价方式，对学生进行赏识性评价。教师以鼓励性评价为主，还要让学生在评价中学会赞赏别人的优点，只委婉地提出一两个主要缺点，让学生感受成功的喜悦，学习自然更积极了。这一节公开课通过学生的自编、自导、自演、自评，将专业技能融入语文课堂，让学生的技能特长与语文学习相结合，激发学生的学习兴趣，发挥学生的特长，学生学有所用，自然学得用心，学得开心，综合能力自然得到锻炼和提升。

四、结语

总之，中职学生喜欢充满活力的语文课堂，教师要改变传统教学方法，在语文教学中适当地融入学前教育专业技能，尽情发挥学生的兴趣特长，不但不会冲淡语文味，还会丰富语文课堂，使语文教学和专业技能的学习相互渗透，达到共同提高的目的。

参考文献：

[1] 张雪辉.浅析幼儿教师职业教育中的语文教学[J].广西教育学院学报，2006（5）.

[2] 王连琴.中职语文教学的现状与改革[J].文学教育，2012（3）.

[ 责任编辑 林 娜 ]endprint