合作学习，让改变真正发生

邢会娟

学校于2016年展开了合作学习的研究，选取了部分教师进行小范围的初步研究和尝试，取得了一定的效果——从课堂教学到评价方式，都发生了积极的变化。

教师，从主控走向主导。在以前的课堂教学中，以教师讲授为主，教师更多地体现为“控制者”。而在小组合作学习中，每个学生都充分参与学习的全过程，教师针对学生出现的问题有针对性地进行指导，教师更像是一个“主导者”。以《醉翁亭记》一文为例，以往教师主控的课堂学习方式是教师带领学生概括每段内容，在此基础上归纳出中心思想。而在合作学习模式下，教师用问题引领学生思考：“如果用一个字概括文章内容，你认为用哪个字？理由是什么？”学生在思考的过程中，对文章的内容进行梳理概括，然后和小组成员进行交流。问题引领下的合作学习方式，给予了学生更多自由发挥的空间，更能激发学生的学习兴趣。

学生，从被动走向主动。在合作学习模式下，学生不再是为了学习而学习，而是对学习方式和学习规律进行探索。在学习过程中，学生的地位得到了根本性的改变，从被动接受走向主动探索与发现。仍以《醉翁亭记》一课为例，当教师提出用哪个字可以准确概括文章时，学生的思维由此产生了碰撞。有的认为用“醉”合适，因为它不仅跟作者的别号及醉翁亭的名字有关，而且还有陶醉的含义——陶醉于于水，陶醉于宴会，陶醉于与民同乐。有的则认为用“乐”更合适，因为它一下就点出了文章“与民同乐”的主旨，同时也表达了作者乐山水、乐宴会、乐游玩等内容。在合作学习的模式下，学生开始主动思考，在思维的激荡中真正有所收获，得到成长。

评价，从单一走向多元。在以往的教学中，教师对学生的评价仍以成绩为主。开展合作学习之后，学校的评价方式逐渐由单一走向多元：学生在学习过程中主动发现、解决问题的态度，与同伴合作的能力，语言表达的能力，学习效果的达成等，都作为评价的标准。如在《醉翁亭记》一课中，教师除了对学生回答问题的情况进行评价外，还设计了小组合作学习交流过程中的评价量表，如发言次数、参与的积极程度、观点是否独到鲜明等。通过对学习过程中的多角度、多层面的评价，更加全面、客观、科学地评价学生的学习效果。同时，有助于学生更加客观清楚地认识自己，从而树立自信，更好地投入到學习中去。

虽然合作学习模式在学校实行时间尚短，还有很多地方需要探索和完善，但是在课堂教学和评价方式上已经取得了明显的效果。未来，我们将继续努力实践，大胆探索，为满足学生个性化需求、促进学生健康持续发展搭建更多平台。

编辑 汪倩endprint