基于综合实践活动的特色课程开发策略

林仕琴

摘要：本文基于学校特色课程建设和综合实践活动教学实践，把东涌水乡文化和综合实践活动深度融合，挖掘地方文化特色，解决培养怎样的人和怎样培养人的问题。

关键词：综合实践活动；特色课程；东涌水乡文化；策略

特色课程是学校根据课程开发的学生本位取向，运用个性化课程资源自主开发实施的具有独特课程功能和核心价值的校本课程。本文基于综合实践活动的教学实践，把东涌水乡文化和综合实践活动深度融合，挖掘地方文化特色，解决培养怎么样的人和怎样培养人的问题。

一、以核心素养为纲要，建构人文教育

《国家教育事业发展十三五规划》提出全面落实立德树人根本任务，提出制定《中小学生综合实践活动指导纲要》，注重开展学生实践体验，鼓励有条件的地区开展研学旅行来培养学生实践动手能力。而且，教育进入信息化和智能化的时代，在技术极大程度丰富了呈现知识的形式和方法的今天，我们深刻认识到，技术给老师教学带来更大的挑战。因此，在综合实践活动教学实践中，我们将以发展学生的核心素养为纲要，把东涌水乡文化融入综合实践活动课程，以水乡文化为纽带，从教师和学生两个维度来构建东涌水乡人文教育场（见图1）。

教师，是综合实践活动教学内容的设计者和引领者，是对综合实践活动有独到的见解和领悟，能够给知识赋予生命色彩和活力、善于挖掘身边资源与学生分享生活感悟和阐释生活意义的精神导师；可以不断激发学生对生活的向往和自信，对未来社会和人生充满希望和光明，希望通过综合实践活动教学引领学生迈向成功与幸福。

学生，是未来美好生活的开创者，期盼通过学习人文情怀的各类课程及参加有效的教育途径和方式，具有深情而广博的人文情怀，形成对生命、对他人、对家庭、对社会、对自然的正确情感和态度，形成善良的人性；进而通过人文关怀、艺术素养和身心健康来提高生活质量，懂得追求有意义的生活。

二、“深度学习”为路径，体验探究性教学

在信息化和智能化的现代世界，知识的学习不再是教育唯一的主要任务；未来社会不仅只是用知识去就业，更需要用技能去创造工作。因此，在课程框架下，学科间的融合会不断加强，学生的学习任务也从单一学科知识的学习走向了跨学科、综合性和整体性的深度学习。

深度学习是一种基于高阶思维发展的项目学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。我们希望通过“东涌水乡民俗民情传承”项目学习、探究课程、综合学习、课题研究、主题学习等方式（见图2），使学生不仅对知识进行深入理解，而且将所学的知识成功地运用于探索和解决各类问题。

我们期望这种项目学习，能够在某一单位时间里，对某一知识领域做深入的探究，不仅使学生有足够的时间和空间从不同的视角去仔细思考问题，阅读、调查、辩论等，基于实践提出创造性解决方法，为学生创造不同的学术体验和成效，同时也使师生和生生关系不断得以深入。

诚然，学习活动不仅需要学生积极主动参与，还需要老师确立高阶思维发展的教学目标，整合意义连接的学习内容，创设促进深度学习的真实情境、选择持续关注的评价方式进行积极引导。这成为教师教学研究的新课题。

三、“创新发明”为旨归，深化体验性实践

在教学过程中，我们鼓励学生在任务设计与活动中不断去尝试、鼓励学生合作共享、发挥每一个人的长处和优势；在团队和任务中营建学习共同体的文化氛围；打破固有的思维模式，勇于尝试、大胆实践。

创新性思维的关键，在于观点和想法的原创性和不断勇于尝试。因此，我们希望学生就自己的关注事件、特长或兴趣点，提出问题，设计实施学生发明创造实施方案（见图3），培养动手实践能力，让学生一起分享想法、问题、困惑和解决方案，还发挥他们各自的智慧、经验和优势，一起达到目标，并将探究结果与现有的科学研究进行比较分析，使学生学会质疑、敢于挑战；甚至期望学生能够另辟蹊径，将实践和学科结合起来，从跨学科的角度去思考和解决问题，使创意和想法成为创新和发明。

责编/魏晓文

参考文献：

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[本文系教育部人文社会科学研究规划基金项目“地方优秀文化与综合实践活动深度融合研究”（项目批准号：16YJA880017）阶段性成果]endprint