高职院校学生关键能力的培养策略探索

王丽娟

[摘 要] 为了提高职业教育的质量，高职院校应培养具有关键能力的人才。从关键能力的内涵出发分析职业教育中学生关键能力的缺失，提出培养高职院校学生的关键能力的策略。

[关 键 词] 职业教育；关键能力；人才培养

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0159-01

关键能力作为一种通用的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键作用的能力，高职院校在培养学生的过程中，不仅要培养学生具有一技之长，更要注重培养关键能力，即综合素质，如沟通能力、团队合作能力，培养学生适应职业变更的复合能力。关键能力的培养要从课程设置、专业融入、服务保障三方面入手。

一、关键能力的内涵

关键能力是一种普遍的、可迁移的、跨专业、多功能和不受时间限制的能力。学生的关键能力是学生为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断克服知识老化而终身学习的能力。分解为四个方面的能力，分别是专业能力、方法能力、社会能力和自我能力。不管是教师还是学生在职业教育中都应不断提高自身的关键能力，从专业到方法，从社会到自我是一个螺旋上升的过程，具备良好的关键能力可以适应社会环境的变化，可以实现自我价值。

（一）核心是反思能力

培养關键能力要求学生能够进行反思和行动，在反思中进步，在反思中批判与创造，接受不同的意见，对事件进行独立评价。

（二）形式是凌驾于知识之上的能力

培养关键能力的内容比教师传授获得的知识更多的内容，要求调动人的认知、实践和创造能力，核心是形成独立的思维能力，体现道德和智力成熟，承担对自己的学习和行动的责任。

（三）总括是各种能力的相互融合

关键能力是多种能力相互融合而形成的，不同情境中需根据不同的知识能力来解决所面临的多种多样、纷繁复杂的问题。

二、关键能力培养的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。人的全面发展具有社会能力，也是关键能力的要义，在学校教育中尤为重要。

随着“关键能力”培养的理念引入，学校注重关键能力的培养，但是很难凭借一门学科的教学来培养，必须通过多门学科共同努力。注重课程的整体设计与安排，人才培养方案中体现关键能力，在课堂活动中教育与引导学生。因此，如何培养学生的关键能力是每所学校都应重视的课题。

三、培养学生关键能力的策略分析

在实际工作中，遇到的学生很多，表现佼佼者优异能力突出，不佳者也不在少数，如表达不清晰、不讲礼貌、缺乏同理心、不会换位思考、发现问题解决问题的能力不足。表现不佳的学生从另一方面也体现出关键能力的缺失，毕业后是否会出现就业问题。广西教育学院从以下三方面入手培养学生的关键能力。

（一）实践教学，专门授课

增加实践教学的比重，如公选课、MOOC网络教学、培训讲座。注重“显性知识”的传递与实践过程。公共选修课设置在学生的课余时间用来丰富学生的生活、培养学生的兴趣、调动学生的积极性。学生需修够学分，课程内容相对浅显易懂，课程形式灵活多样；MOOC网络教学是自觉自愿的学习形式，不受教室时间的约束，学生可以自己安排时间观看学习思考做练习考试；培训讲座给师生提供集中学习的机会，可以不定时观察学生的成长，检验学生学习的效果。

本校开设与关键能力相关的公共选修课有《大学生创新能力的开展与培养》《教师公务礼仪》《高校大学生素质拓展》《小提琴》《葫芦丝》《拉丁舞》《管乐合奏》等。MOOC网络课程有《如何高效学习》《创新思维训练》《穿T恤听古典音乐》等主要集中在修养与艺术审美方面，对创新能力、礼仪和团队协作能力有所涉及，需多加增设课程以培养学生的关键能力。

（二）专业渗透，活动融入

关键能力的培养是一种润物细无声的教育，贯穿在学生的整个教育活动中。高职三年，在专业课教學中渗透关键能力，在教学活动中融入关键能力。从培养教师的关键能力到培养学生的关键能力，教师潜移默化地传递给学生，注重“隐形知识”的传递与实践过程。广西教育学院教务处依托教研室共同制订教学计划，专业课中的课程时数、周数，实践教学课程和中小学的对接，预留时间让学生去中小学进行教育见习。另外，学生还有大量的时间安排在社团活动中，在社会实践中培养、激发学生的主动性，充分锻炼学生的综合素质。

（三）管理育人，服务育人

学校行政单位接触学生的机会或多或少，可以通过管理育人、服务育人的方式培养学生的关键能力。重视细节，把每一次管理服务都当作一次育人的过程。一次高水平、高质量的管理服务，能给学生起到一种榜样示范的作用，给学生一种潜移默化的教育。认真听取师生意见，不断改进管理服务的思路和方式方法，牢记自己的服务职责和育人职责。

总之，培养学生的关键能力无处不在，从知识方面可以通过显性知识和隐性知识相结合的方式传递给学生，从实践方面可以有意识地进行多种能力的教育与实践，从管理服务方面主要给学生起示范作用，三者相互结合、相互贯穿、相互影响。

参考文献：

[1]岳樱泽，杨恒.基于终身教育视角下高职院校学生关键能力的培养[J].当代教育论坛，2016（5）.

[2]曹丹，凤舞剑，白耀博，等.植保高职学生关键能力的培养策略探究[J].教育教学论坛，2015（42）.

[3]李雪莲.高职院校学生“关键能力”培养研究[J].教育与职业，2012（12）.