基于体验式教学模式的高职非英语专业课堂教学研究

肖静

[摘 要] 高职教育是面向职业的教育，教学必须紧密结合社会需求和学生发展水平，适时地改变教学模式，达到与时俱进、个性教学的效果。高职英语教学中应用体验式教学模式有助于调动学习积极性、提升英语水平，发展职业英语并服务学生未来就业。体验式英语教学模式以建构主义为主要理论基础，现代计算机网络技术为辅助，以学生为中心，任务为基础，让学生在自主体验中习得知识，在实践中运用知识。

[关 键 词] 高职英语；课堂教学；体验式教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0164-02

体验式教学重点在“体验”，该模式注重教学过程中的体验和实践，教师在教学过程中灵活运用并创设各种教学情境，引导学生积极主动地体验情境。体验学习强调个体经验对学习的意义，不是简单地主张在实践中获得知识和能力，而是更关注对经验的总结和反思，在掌握知识技能的过程中不仅是强调知道、行动，而且要求能从深刻的反思中获得经验提升，使学习者能通过反思与体验获得发展。高职非英语专业课堂教学在改革中不断创新，强调要激发学生的学习兴趣，提倡讨论型、参与型教学。体验式英语教学模式正是通过创设情境、参与活动、合作交流、自主实践，激发学习热情，通过体验活动不断产生认识和经验，促进认知、技能、情感、态度的和谐发展。

一、体验式教学的理论基础

理解“体验”的涵义与特点是把握“体验式教学”的基础与前提。体验在汉语中出自《淮南子·氾论训》（西汉初期）：“故圣人以身体之。”现代汉语词典对体验的解释是“通过实践来认识周围的事物：亲身经历。”英语中，体验是experience，可以理解为：经验，经历，阅历。

许多哲学家和教育家都提出了蕴涵“体验”思想的教学观。20世纪初，杜威提出的以儿童为教学中心的理念，从实用主义经验论和机能心理学出发，提倡“从做中学”，发挥学生学习的主观能动性。杜威基于经验自然主义的哲学视域，认为教育的本质之一就是通过个体与环境的互动，对个体已有的经验进行改造或重组。尽管杜威并未使用“体验”这一概念，但他所指的“经验”不单纯是一种认识，而是人对环境的欣赏、体验、探究和认识的整合。他认为教育的本质是让学习者在互动中获取经验，在教育过程中不仅要教授既有的知识，更要让学习者在体验中自己取得经验。杜威将诸如人与自然、主观与客观、知与行、身与心等二元元素结合在一起，体验的概念把延续性、过程和环境结合为一个有机的整体。由此可见，体验是行动与思考之间相互联系的过程。卡尔雅斯贝尔斯认为教育不能无视学生的体验性，教育是人的灵魂的教育，而非单纯的理性知识和认识的堆积，教育的过程是让学习者在实践中自我练习、学习和成长，其特性是不断地尝试与体验。盛爱军认为：教育应创设开放的、个性化的情境，让学生通过各种体验方式，对自己的潜能和周围的世界有深切的体悟，并通过多种体验渠道发挥自己的潜力，使学生的心灵得以充分发展。90年代初，体验学习理念的倡导者之一柯霍南还将人性化的理念引入体验学习理念中，他认为在体验式的学习过程中，抽象的知识被赋予了生命和个性化的意义，进一步完善了体验的概念。

因此，体验式教学融入高职英语课堂有助于挖掘不同情境下学生的认知能力，全面服务学生的个人成长与就业。

二、当前高职非英语专业课堂教学的现状

高职以培养高素质的应用型和技能型人才为目标，注重对学生能力的培养和锻炼。要提高教学效率，激发学生的主观能动性，让学生学有所得、学出意义，就必须选择适合教学对象的教学策略。教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动、教学组织形式、教学方法和教学媒体等方面的总体考虑。

高职院校培养的人才的特点是毕业后直接面向职场，缺乏社会经验，往往不能适应角色的快速转换，因此在高职教学中对学生进行社会经验的传授、职业素养的培养是至关重要的。高职非英语专业课堂教学按照传统的英语课堂教学不能满足学生的实际需求，学生实际运用英语的能力低。高职英语体验式教学通过运用认知心理学、情境学习等理论鼓励学生积极参与教学实践活动，以个人体验为核心展开职业英语教学，方便学生更精准、高效地掌握职业英语的学习特质。全面发挥其服务学生个人成长与就业的实用价值。实施体验式教学能够激发学生学习英语的兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的语言综合能力，真正做到高职非英语专业的英语教学与时俱进。

三、体验式学习在高职非英语专业课堂教学中的设计应用

以体验式教学为代表的新教法、新理念的应用焕发了课堂教学新活力，打破了传统灌输式课堂的教学模式，是提升学生英语听、说、读、写能力及实际应用能力的关键。体验式教学模式中，教师应以学生“学”的角度来设计教学过程。教学过程应充分考虑非英语专业学生的认知水平和英语水平，并重视对学生学习策略的训练。因此，教学过程应具有明确的目标和具体的操作要求，让学生在完成任务中不断地自我反思、自我调整。体验式教学过程是一个不断循环往复的过程，在循环往复的过程中，提升到高一级的程度。这说明体验式教学是具有整体性和循环性的。体验式教学过程如下图所示：

在此选择《新境界职业英语综合教程》中的一个单元Planning Your Future： How do you manage your time？作为教学案例，分析体验式教学模式在大学英语教学中的应用。

教学对象：2015级非英语专业大一学生，四个班级，200名学生。

教学目标：把握课文的主要内容并规划自己的时间；理解课文所体现的英语口语的特征；掌握与运用语言特点；能用英语就“管理时间”这个话题口头表达个人观点。

（一）活动热身环节

活动热身（下达体验任务要求学生预习课文How do you manage your time？）激發学习欲望，初步输入语言形式，明确学习目标。探讨课文主题思想和结构，要求学生在课文中寻找口语化的用词，以小组为单位，围绕教师设计的學习目标收集相关资料并进行整合。可以以PPT、微课、对话、角色扮演、视频、配音等展示形式准备一个时长为45分钟的情景材料。

（二）活动实施环节

活动环节根据体验任务，设计体验情境，调动学生自主学习的积极性，并参与到课堂中，这是发挥学生主动性与创造性的重要方式。在此环节，教师要根据教学的内容进行情境导入，将准备好的情境材料，如微课、PPT等展示给学生，使其身临其境，获得体验。在创设情境时，重视模拟教学在实践教学中的积极作用，结合学生学习状态及学校教学资源、积极开展各种模拟教学，将其与教学内容进行很好的关联。同时，教师应结合教学内容，针对高职非英语专业的学生既缺乏基本语言基础知识，又缺乏一定的语言交际能力的情况，教师应适当地输入语言的基本知识，还应将语言材料提供给学生，如某些词汇或者语法的讲解及日常表达等，使学生明确学习内容。

学生在介绍课前准备的情境材料时通过角色扮演、小组讨论、發言汇报等形式积极参与，可谓百花齐放，有的小组用微电影展示小组成员不同时间的生活方式，有的小组用PPT展示同一时间，成员的不同生活，有的小组用图表规划大学的生活时间……

课堂体验活动充分激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的积极性和创造力，在团队协作的环境中，每位学生通过不同形式的参与，获得了愉悦感受，产生了共鸣，提高了语言运用能力，为下次的体验打下了基础。教师对學生的内容介绍进行点评，必要时纠正学生的错误用语和表达，加快了知识和体验之间的转化，从而使已学习过的知识通过体验性活动变为新的知识结构和能力。

（三）体验后的总结环节

在学生完成任务的基础上，指导学生运用所学知识也是体验的一个重要环节，通过反思讨论，利用学生的团队精神充分调动每个学生的参与意识，充分讨论之后，布置学生写一篇以“时间规划”为话题的作文或时间安排计划，要求用课文中学到的表达方式和讨论的结果，得出关于语言文化背景及语言知识运用规律的新结论，将体验中对知识的感知内化为自身知识。巩固学生所学的内容，帮助学生培养英语结构的意识，突出重要语言表达形式的操练，从而提高学生的听、说、读、写能力。

在体验式教学的过程中，贴近学生的实际生活、学习经历和社会现状，学生的兴趣和潜力都被极大地激发，使学生意识到通过课堂活动提高能力的重要性、实用性和必要性。

总之，体验式教学模式的英语课堂教学不仅能够充分激发高职非英语专业学生在课前、课上、课后学习的主观能动性，而且，体验式教学方式能够有效加强师生之间的交流，改变传统的学习模式，为学生营造充分应用英语的环境和主动活跃的学习氛围，并全面提升学生的英语运用能力。

参考文献：

孔庆炎，胡壮鳞，桂诗春，等.大学体验英语[J].中国大学数学，2003（8）.