“赛教融合”视阈下高职专业教学改革提升路径研究

易浩明 沈建 陈巍

[摘 要] 针对技能大赛将大量优质教育资源过分集中在少数学生身上，影响教学质量整体提升这一严重问题，基于“赛教融合”理念，提出了高职专业教学改革的具体方法和思路。通过建立技能大赛与专业教育教学改革双向反馈促进机制，构建专业课程体系框架，开发专业相关课程，确立大赛项目向学习项目及信息化教学资源转化范式的探索与实践，学院在“双师型”队伍培养、师生职业技能提高、学生就业等方面取得了良好的成效。

[关 键 词] 赛教融合；教学改革；路径

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0102-02

为全面贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神，依据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，教育部在《全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）》实施工作基础上，于2016年又出台了《全国职业院校技能大赛实施规划（2017-2020年）》，高职院校职业技能竞赛进展如火如荼。近年来，在各部门、各层面的积极参与下，取得了举世瞩目的成绩和良好的示范引领作用，基本形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的良好局面。全国各级各类技能竞赛已经成为高职实践教学的推进器，同时也成为检验高职院校教学实力和人才培养质量的标准。为了探索高职专业教学改革模式，在“赛教融合”职教理念下，长沙职业技术学院教学团队大胆尝试，以各级各类职业技能大赛为平台，全面推动“赛教融合”模式的专业教学改革。实践证明，通过改革，构建了专业课程体系，更新了专业教学内容，强化了师资队伍，打造了优质实训基地，全面提高了师生的职业技能和职业素养。

一、高职教学过程中存在的问题

（一）理论与实践不能有效融合

理论与实践不能有效融合主要表现在如下几个方面：（1）学校硬件条件较差，不能给学生提供足够的实践操作机会。（2）虽然学校有实训设备，但是由于实训设备不能及时更新换代，跟不上时代的发展要求。（3）由于教师水平参差不齐，在大多数职业院校中，由于专业教师年龄结构、学科结构等不够合理，且理论教师人数较多，实训教学教师较少，导致在专业综合实践、理论与实践融合、新课程实施等方面出现瓶颈效应。另外，由于教师讲的太多，学生实操少，从而导致学生团队合作意识欠缺，职业素养难以得到有效提升。

（二）课程项目设计单一，整体结构欠佳

目前，绝大部分高职院校开设的课程项目比较单一，且不成系统，因此，培养的学生难以满足技能大赛所提出的要求，从而也就更加难以满足中国2025对人才提出的新的要求。以全国职业技能大赛机电一体化专业比赛项目——自动化生产线装配与调试为例，该项目是一个综合性非常强的项目，要求学生的知识面非常广泛，内容涵盖根据任务书要求完成自动生产线设备的部件安装、完成气路的设计及安装调试、电气线路的设计及接线调试、各站PLC网络连接与调试、连接触摸屏并组态用户界面、程序编制及调试等。此项目又确实是来源于企业实际，从这个项目中我们可以看出，对学生和教师的要求都是非常高的。而目前机电一体化专业的课程仍然还是按照零碎的知识点、零碎的项目开展教学，不成系统。学校要基于一个综合项目来开展教学，唯有这样才能体现出高效性、整体性和前沿性，学生的学习才能抓住主线，才能循序渐进地开展有效学习。

二、“赛教融合”的内涵

职业教育领域的“赛教融合”概念是在全国职业技能大赛的背景下提出的，“赛”是指各类各级的技能竞赛，“教”是指教育教学，“赛教融合”是对职业教育传统人才培养模式的改革与创新。改革体现在以“赛教融合”为理念，对传统的专业课程体系、人才培养模式、实践教学体系、师资队伍等方面进行重新思考和改革，使得高职人才培养呈现出“依托竞赛搞教学，搞好教学促竞赛”的良好氛围；创新则体现在以“赛教融合”为依据，对传统的教学理念、教学目标、教学内容等进行创新，使高职人才培养呈现出“技能大赛促进教学创新，教学创新引领人才培养”的良好态势。“赛教融合”人才培养的特色之处在于：（1）教学内容以“必须、够用”为原则，将教学内容与技能大赛内容有机融合，将大赛融入到日常的教学环节中。依据大赛原则和内容，重新定位和细化专业课程教学目标和教学计划。（2）遵循“能力本位”的教学理念，技能大赛充分体现了“以能力为本位”的高职教学宗旨，为了顺应竞赛的技能要求，必须改变过去“三个一”模式，即教师一支粉笔、一本教材和一个人讲的教学模式，提高学生的参与度和主动性。（3）多元化和立体化的教学评价方式，技能大赛的评价方式是形成性考核，既注重过程考核又注重结果考核，改变了以往一张试卷定终身的考核局面。

三、“赛教融合”视阈下高职专业教学改革实施路径

（一）建立技能大赛与专业教育教学改革双向反馈促进机制

建立技能大赛促进专业教学改革的倒逼机制。将大赛项目承载的技术规范、岗位要求以及参赛选手的得失情况动态反馈到教学环节，指导教师瞄准专业技能教学的“短板”，及时更新教学内容，变革教学方式，促进产教深度融合，真正做到“以赛促改”，实现了大赛教学价值的本质回归。建立“共享型”的课程资源建设与应用机制。建立专业课程改革和技能教学研究基地，充分利用和发挥基地优势，推动专业课程资源在教学中的应用，在多区域实现大赛标准、内容和成果向教学改革实践的转化。建立“政、企、行、校”多方联动的协同机制。在省教育行政部门指导下，整合科研院所、行业企业的骨干力量，组建“橄榄型”的建设团队，按照“研究→开发→实践”的行动路径，開展多部门、跨领域、持续性的集成攻关和较大范围的教改实践。

（二）构建专业课程体系框架、开发专业相关课程

集成国内外职教课程理论，构建“四以一化”专业课程体系架构。“四以”就是以就业为导向、以职业领域分析为基础、以行动领域分析为桥梁、以学习领域分析为支撑，按照学生学习的认知规律和职业成长规律，将这些知识、能力、素质归纳整理，解构现行的学科课程体系，重新划分各门课程的课程边界，构建工作过程系统化的课程体系。在此基础上，开发出专业相关课程。最后，按照相应的教学模式和“教学做一体化”要求，设定不同的学习模块和情境，内在地體现课程的完整性、复杂性、开放性、关联性、选择性等特点。

（三）確立大赛项目向学习项目及信息化教学资源转化范式

首先，以大赛项目为参照、以职业岗位分析为起点、以技能人才培养目标为核心、以易做、利教、利学为原则，按照“就业岗位→典型工作任务→知识、能力、素质→课程结构→教学内容”的流程，开发系列化的学习项目，形成大赛项目向学习项目转化的开发范式。然后，按照托马斯·胡格教授团队的课程开发流程，创设“教学做一体化”的可视化教学情境，开发具有导学、自学、助学功能的立体化教学资源，形成学习项目向综合实训教学资源转化的开发范式。

四、“赛教融合”视阈下专业教学改革实施成效

通过几年的探索与实践，学院建立了技能大赛与专业教育教学改革双向反馈促进机制，构建了专业课程体系框架、开发了部分专业相关课程，同时还确立了大赛项目向学习项目及信息化教学资源转化的范式。具体体现在技能大赛获奖方面，成果突出。实施专业教学改革近两年来，各个专业在省级技能大赛上均获得了较优异的成绩，如机械系在数控装调，维修与升级改造和工业机器人等项目上获得了三等奖；汽车系在汽车检测与维修项目上荣获了二等奖；人信系在计算机网络应用、信息安全管理与评估项目上获得了三等奖；经贸系在会计技能、市场营销技能上获得了三等奖，在导游服务、中餐主题宴会、西餐宴会服务上获得了二等奖；建筑艺术系在测绘、园林景观设计上均获得了好成绩。在学生就业质量方面，每年毕业生招聘会上，长沙职业技术学院的学生非常受企业的欢迎，大部分毕业生会同时收到几家用人单位的录用通知，且专业对口、薪资待遇也较好。在师资队伍建设方面，基于“赛教融合”模式的教学改革，长沙职业技术学院的专业教师师资水平有了飞速的提升。

总之，“赛教结合”视阈下的专业教学模式有助于完全改变传统学科教学模式和以教材、教师、教室、黑板、粉笔和多媒体为中心的教学方法，有利于促进专业课程改革、教辅材建设以及革新教学内容和教学方法；促进教学内容与生产实际需要接轨，有利于提高专业教师的实践动手能力和“双师型”教师队伍建设；有助于激发广大学生职业技能训练的积极性，从而进一步提升职业能力，推动“大众创业、万众创新”的良好局面。

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