高职院校试行现代学徒制的困境及对策研究

黄琳

[摘 要] 分析现代学徒制的内涵，从师生对现代学徒制的身份自我认识、师资队伍建设和校企结合不够等困境着手研究，提出加强学生知识教育，提高学徒技能素养，提高高职院校教师职业能力和强化校企高度融合等对策，旨在为现代学徒制这一育人模式能在我国高效运行提供参考。

[关 键 词] 高职院校；现代学徒制；困境；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0084-01

现代学徒制有利于促进校企高度融合，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。20世纪80年代，随着沿海经济带的崛起，现代学徒制育人模式为适应社会和市场对人才的需求开始在全国165家单位试行。但是，作为一种新引入的育人模式，尽管经过一段时间的调整和磨合，仍存在一些不和谐、不匹配的地方，如何将西方引入的育人模式与中国现代经济发展相结合，探索中国特色的更为优化的育人模式，是值得研究的。

一、现代学徒制的内涵

现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人[1]。现代学徒制中的“现代”相对“传统”而言，是知识传授和技能习得的方式方法在经济与社会发展大背景下的变革与跟进，在这里具有现代教学模式的一部分含义；学徒制指的是师傅带徒弟的方式，主要是指对某项技艺具有丰富实践经验的“师傅”以传统的手把手的方式传授给“徒弟”；现代学徒制则是指将传统的师徒面授方式与现代学校教育方式相结合的一种新型育人模式。

二、高职院校试行现代学徒制的困境

（一）师生对现代学徒制的身份自我认识不清

受传统观念的影响，对于某些技艺，“师傅”经过长期实践操作所获的经验称其为“师傅”的本钱，“徒弟”只有在长期跟随“师傅”实际操作的过程中而获得技艺。从某种意义上说，教师与师傅、学生与徒弟都是两种身份聚集一人，这种身份的自我认识不清，导致教师只教知识，没有实践操作，学生只学理论，缺乏动手能力。

（二）师资队伍建设与现代学徒制的发展不匹配

高职院校对师资队伍的要求随着现代学徒制的实施而逐步改变，要求教师首先要具有良好的职业道德，然后必须具备讲授与专业相对应的行业、职业知识的能力，具备较强的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。但是，从目前各高职院校对师资队伍的培养建设来看，基本上都是对教師企业经验、职业技能资格等方面的要求，较少提到教师的职业教育素养和教育能力的要求[2]。高职教师职业教育理論素养和职业实践技术技能的提高并没有同步于高职院校现代学徒制的发展，这极大地阻碍了现代学徒制育人模式的实施和发展。

（三）校企结合难以高效发挥效益

在校企融合的过程中，从各方利益的考虑，现代学徒制的各方主体的态度不一致。政府和学校的态度是积极的，为使学生毕业就能有好出路，政府极力创造条件促进校企联合，学校承负教育的责任，为学生就业打下基础。但企业和学生的态度却不尽相同，企业往往是处于短期利益、用工困难，甚至人情等考虑，积极性不高，参与度较低[3]；学生对自己的学习处于被动、盲目的认知状态，这种“一头热一头冷”的现象直接导致校企结合的效益低下。

三、高职院校试行现代学徒制的优化对策

（一）加强学生知识教育，提高学徒技能素养

高职院校的学生在校期间要学习相关的行业基础知识、技能操作的理论知识等，学生在企业的实习和实训期间要掌握实际的行业操作技巧，以缩短入职后的见习期和过渡期。因此，学生和学徒的双重身份必然强调学生知识教育和学徒技能素养这两部分教学过程在校企高度融合的平台得到共同提高，学生的知识和技能都能在学校期间做好入职的充分准备。

（二）提高高职院校教师的职业能力

现代学徒制的育人模式决定了高职教师的职业能力必须较之以前要更完善、更全面。在新的育人环境下，高职教师教学理念的转变、学历层次的提高、知识结构的改善、教育教学技能的提高，以及与其相关的技艺操作能力都要予以加强和提升。

（三）强化校企高度融合

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求的严密对接，其基础就在于校企间的优化和融合，将知识与技艺以学生和学徒的方式传授给即将入职的员工。因此，校企间的融合就要积极地从推进知识传授与技艺传承相结合，推进招生与招工一体化，规范工学结合人才培养方式等渠道进行。

四、结论与建议

现代学徒制的育人模式在我国还处于初步实行阶段，这一育人模式并不能完全照抄照搬国外经验，我们应该通过积极的实践和探索找到发展的症结所在，采取积极措施，使这一育人模式在我国能真正高效地运行。

参考文献：

[1]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）.

[2]施晶晖.基于现代学徒制的职教教师队伍建设探索[J]. 中国成人教育，2014（21）.

[3]张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015（3）.