生态视域下基于SPOC平台的翻转课堂教学活动设计与实践①

李娜 陈林林

[摘 要] 从教育生态学这一全新视角去考虑以SPOC为载体的翻转课堂的结构以及各要素之间的动态关系，构建了基于SPOC的翻转课堂教学生态模型，并将该模型运用到报检实务课程学习活动设计中，以期达到促使翻转课堂教学过程整体优化的目的。

[关 键 词] 小规模限制性课程；教育生态；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0074-02

一、教育生态观

教育生态观是指将教育学研究与生态学的研究相融合，是利用生态学的原理研究教育领域相关问题，从中发现问题和解决问题。具体来说，教育生态学是运用生态思维分析教育生态环境以及生态因子对教育的作用和影响。

二、SPOC教育生态观

SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，可以翻译为“小规模限制性课程”。SPOC是与数字化教学资源平台相融合并且在MOOC（Massive Open Online Courses）基础上发展起来的翻转课堂教学模式，SPOC相较于MOOC 学习人数规模小，一般在几十人到几百人之间，从而使学习者获得优质的学习互动体验。学习者首先在教师已经完成教学资源建立的SPOC平台上自学，然后在课堂上针对自学过程中出现的相关问题与教师进行互动交流，实现“线上+线下”的学习模式，从而极大地提升了学生的学习热情和学习效率。

SPOC教育生态观为翻转课堂的研究提供了全新的视角。将生态学与教育学所形成“教学生态学”观点来审视翻转课堂，将翻转课堂放置在一个生态模型中去考虑它的各要素，分析教育生态环境及其生态因子对翻转课堂教学的影响，实现“教学能量”的正常流动。同时有助于教师清晰掌握翻转课堂中各要素之间的动态关系，设计出合理的教学活动，形成促进学习者有效学习的教育生态关系。

三、基于SPOC平台的翻转课堂教学模式生态构建

根据SPOC教育生态观，SPOC平台的翻转课堂可以看作一个微观的教育生态系统，构成此生态系统的成分主要有生态环境、生态主体、生态流通。

（一）生态环境

生态环境在生态学上是指与人类密切相关的、影响人类生活和生产活动的各种自然（包括人工干预下形成的第二自然）力量（物质和能量）或作用的总和。SPOC翻转课堂的生态环境是指学生学习的环境，不同于传统课堂，SPOC翻转课堂的生态环境包括两方面内容：分别是宏观生态环境和微观生态环境。宏观生态环境主要是指每个学校所具有的教育环境即学校教育；微观生态环境包括两部分，一部分是在课外学生通过信息技术支持SPOC平台发布的课程资源开展自主学习的环境，另一部分是在课内学生与其他师生共同协作学习的课堂学习环境。SPOC平台对于听课人数作了限制，这就保证班级规模有一定的“度”，在这样良好课堂生态环境下，学生能够更加轻松自在，学习积极性和课堂表现会更加好。

（二）生态主体

生态主体是指为了保持生态平衡，生态系统中两种或两种以上的生物的生存都是相互依附的，任何一种生物都不能单独生活，它们共同构成利益共同体。SPOC翻转课堂的生态主体是教师和学生，教师借用SPOC平台上传微视频、教学课件等学习资料鼓励学生先自学，接着在课堂学习中留给学生更多思考、发问和讨论的时间，改变了传统课堂教学中完全依靠教师，忽视学生的主体地位、弱化学生创造性“填鸭式”的教学。教师和学生在互动交流中共同发展，互相促进，形成利益共同体。

（三）生态循环

生态循环指生态主体与生态环境之间进行物质、能量、信息的交换，保持生态系统的平衡。SPOC翻转课堂的生态循环是指在学校教育和SPOC平台组成的生态环境中，教师和学生构成的生物主体是翻转课堂物质流和信息流的制造者。物质流和信息流是生态系统的内部得以循环以及与外部环境的能源交换的依靠。其具体模式为首先需要优质的物质流的输入（包括师资和经费），其次转换为以信息流表现形式的翻转课堂中教学资源的设计，最后产生具备课程专业素养优质的人才的输出。这三个环节呈现出“生态金字塔”（如下图所示），要维持生态系统的正常运行，就需要不断向系统输入物质流和信息流，任一环节都不能发生失衡。

四、基于SPOC翻转课堂教学生态模型的案例设计

报检实务课程是高职高专院校国际贸易、报关实务、国际货运代理及物流等专业的主要核心课程之一。该课程以检验检疫操作流程的相关知识为基础，培养学生具有与报检工作相适应的专业技能。“满堂灌”“填鴨式”的传统教学方法无法激发学生的学习热情，有限的课时也无法达到报检技能实践的目的，而SPOC翻转课堂弥补了传统课堂的缺陷。

（一）课前设计

教育生态观下的SPOC翻转课前的设计就是生态模型中的输入过程。对于生态主体教师来说，课前主要包括教学任务的设计和教学视频的制作。

根据教学课程的教学目标和教学任务，将本课程的教学任务分为五个主题：（1）认知出入境检验检疫工作；（2）出入境货物报检的一般规定；（3）出入境动植物以及其产品的报检；（4）出入境食品、化妆品、机电产品、玩具的报检；（5）出入境货物包装、运输工具、快件邮寄物、人员及携带物报检。

SPOC翻转课堂的基础是制作教学视频，这就需要教师能够抓住授课内容的重点和难点，制作15分钟以内的视频上传至平台上。以报检实务课程中一般货物出境报检程序为例，首先，在视频中引入一项报检业务案例，接着跟着报检员完成准备报检单证→电子报检数据录入→现场递交单证→联系配合检验检疫→缴纳检验检疫费→签领检验检疫单证等一系列出境報检业务流程。最后教师要求学生用知识导图的方式画出一般出境货物报检业务流程。

（二）课中设计

课中设计是翻转课堂的重点环节，在生态循环中起到一个转换的作用，关系到翻转课堂实施的好坏。首先，教师对一般出境货物的报检流程作简单的介绍，并针对学生自主学习中的难点进行指导性教学，帮助学生解惑。其次，教师要求学生根据课前所学出境报检流程，要求学生扮演出口方、进口方、海关、商检机构中的角色，分组进行情景模拟，从而使学生完成知识的内化。教师点评各小组工作任务完成情况，让学生在练习中获得进步。

（三）课后设计

课后设计是生态模型中输出优质专业素质人才的保障，所以教师在完成课前、课中设计后不能忽视课后设计。课后设计是教师解答“线下”课堂中出现的问题，并上传至SPOC平台上，让学生在课后进行查缺补漏，提升学生对知识点的掌握。

五、小结

生态学引入翻转课堂研究时间较短，但是却极大地促进了翻转课堂的研究。基于SPOC平台翻转课堂中各因素的因果关系应用生态学的思维去思考、探究翻转课堂的特点，构建了基于SPOC的翻转课堂教学生态模型，并将该模型应用于高职学生报检实务课程教学活动，研究表明该模型适合翻转课堂教学。

参考文献：

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[4]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014，24（7）.

[5]陈川，赵呈领，吴新全，等，学生生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究[J].电化教育研究，2015（11）.