教育信息化在低年级数学教学中的有效应用

刘鑫

摘要：在现代科技突飞猛进的今天，信息化手段的应用对教师如何教，学生如何学的影响日益加深。信息技术应用于小学数学课堂对学生形成空间观念，建立数感和创设数学情景等方面发挥了重要的作用。信息技术与数学课程的整合与应用为教师的教和学生的学均提供了一种全新的学习理念和学习方式，信息技术不仅走进了课堂，同时还走到了课下。动静结合的教学图像，视听结合的教学环境，可以使课堂上一些难以理解的抽象数学知识变得浅显易懂，而以上这些特点对于低年级学生来说是极具吸引力的，不仅大大提高了数学课堂效率，还调动了学生课上及课下自主性的学习氛围。

关键词：信息技术 低年级数学 技术应用

在信息技术迅速发展的今天，计算机的应用、网络技术的应用现已直接影响着学校的教育教学系统、学校的教学模式以及教师的教学方法。与传统教学过程相比，信息化教学使学生的学和教师的教都有了质的变化，不仅给实际教学带来了极大的方便，同时还促进了教学质量的提高。

一、教育信息化的重要性。

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

由此可见，实现教育信息化对数学教学的影响十分重要。

二、低年级小学生的学习特点。

1、低年级小学生具备了初步的抽象思维能力，但是直观性和形象性仍是他们的思维特点。

从学段上划分一二年级的小学生为低年级小学生。皮亚杰把儿童认知发展划分为四个阶段。而低年级小学生恰恰属于第二阶段：前运算阶段（2—7岁），该阶段的特点是儿童初步了解简单的符号可以象征现实世界的事物，但很难进行逆向思维、归纳和演绎推理。该阶段的儿童会简单认数，但是概念模糊，全凭直觉。

2、低年级小学生的课堂表现是可以控制自己的课堂参与状态，但却经常带有情绪色彩，只有兴趣越高时，投入的精力才会越多。

随着小学生在成长过程中活动范围的逐渐增大，他们通过各种渠道接受的信息也会逐渐增多，但这些信息中有很多是他们所不能理解的，未知的信息使他们惊奇、疑惑和思索。但正是这些使之兴奋的东西才是孩子们愿意去探索的知识。因此，需要教师在课堂上引发学生的好奇心，创设出令他们好奇的问题，从而让学生主动参与知识的学习，并感受到解决问题成功后的喜悦。

3、低年级小学生的有意注意尚不完善，仍是以无意注意为主。

低年级小学生的注意常常会被动画、声音、图像等吸引，比如打雷下雨、操场体育课的活动、虫鸣等都容易引起他们注意力的分散。他们通常容易被活动的、鲜艳的、有趣的事物所吸引，据研究，5-7岁儿童注意的保持时间是15分钟左右。

三、信息技术在低年级小学数学教学中的有效应用。

1、将信息技术作为教师从事数学教学实践与研究的辅助性工具。

低年级小学生的学习经常带有情绪色彩，兴趣越高，投入的精力就越多。因此在讲授一年级下册《找规律》一课时，在导入环节中，为了让学生体会有规律的动作好做，有规律的声音好听时，我利用网络资源下载了《拍手歌》的动画视频，让学生们根据视频里的内容一起边唱边跳，当学生们听到“如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福你就拍拍手，如果感到幸福就快快拍拍手呀，看呐大家一起拍拍手”的节奏时，自然而然的就跟着做起来，既充分调动了学生学习的积极性，还轻松的达到了本节课的教学目标之一。

2、将信息技术作为学生从事数学学习活动的辅助性工具。

低年级小学生由于仍是以无意注意为主，再加上课堂教学活动比较紧张，时间一长，学生容易感到疲倦，就会出现注意力分散，学习效率下降等问题，这时为使学生继续保持最佳学习状态，教师就可以适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力。

比如在讲解《找规律》一课时，我利用多媒体和学生做了一个“猜一猜”的活动，播放了来自生活的3段音频，分别是救护车、教堂钟声、小溪流水的声音，让学生猜一猜，并从中体会除了图像是有规律的以外，声音也是有规律的。不仅创设了新的兴奋点，还使学生继续保持最佳学习状态。

3、将信息技术作为检测学生数学学习的辅助性工具。

目前大部分的小学生可以熟练使用智能手机和智能平板，其实对于这些新兴的信息技术也可拿来加以利用，比如一些关于数学学习的app应用。目前我班为了提高学生课后学习兴趣，减轻学生学习负担，同时也为了便于掌握学生学习情况，我邀请学生们使用“速算总动员”的app，虽然采取的是自愿原则，但app设计了和同班小伙伴一起pk，分数高的学生还可以和他校学生进行竞赛，获胜者有奖励的环节，因此学生参与热情非常高，分别达到了97%和98%的参与率，而教师则可在后台观察到参与学生做题的正确率和使用时间，易错的具体题型等，对于集中的错题可以利用课上时间进行讲解，也帮助没参与的学生查漏补缺。

总之，教学研究人员在不断提升信息技术素养的同时，更要利用适合自身课堂教学的资源，充分发挥其优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具，促進学生全面、持续、和谐地发展，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上获得不同的发展，努力提高人们对数学的认识。

参考文献：

[1]数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012，1.

[2]郭绍青. 信息技术教育与学科课程整合[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]梁嘉，王庆. 对信息技术与课程整合的若干思考[J]，现代教育技术，2005（3）.

[4]皮亚杰、英海尔德. 儿童心理学[M].商务印书馆，1980.

[5]尚新军. 移动学习的应用与展望[J].职业，2014.

[6]刘堃. 浅析多屏互动和屏幕镜像技术及其应用[J].科技风，2014.

[7]朱杰林. 浅析无线镜像技术在多媒体教学中的应用[J].浙江教育技术，2015.endprint