浅谈高中化学个性化教学法在课堂中的应用

高凤丽+马巧丽

在个性化教学过程中，教师在进行化学知识传授的同时，更重要的是培养学生的学习兴趣、注重学生记忆策略的培养，这样学生在化学学习中，不会感到理科学科的枯燥无味，并且能够摆脱死记硬背，对化学产生兴趣，快速提高化学成绩。

一、个性化教学中学生学习兴趣的培养

1. 根据教学内容特点以新颖的方式导入新课，激起学生学习的兴趣

导入新课虽然一般只有简单的语言，但是如果教师精心设计，创造“设疑、好奇”情景，激发起学生学习探求欲望，这样会将学生的思考带到教师讲课的思路上来，很轻松地导入了新课的讲授。

【案例1】张某，基础比较薄弱，平时在学校对化学提不起兴趣。在课堂上给她讲“原电池”一节时，并没有直接就开始讲知识，而是首先问她日常生活中对电池有什么了解。她很快的说出了手机用的电池、电子手表用的电池等。进一步提问：“这些电池用来干什么呢”？——“产生电流吧？”。这时我拿出两根铜芯电线，一只曲别针和一只西红柿，做了一个西红柿电池，学生看着觉着很吃惊、很好奇，嘴里还唠叨着，怎么西红柿也能做出电池来呢？趁着这个时候，我继续问道“为什么西红柿能产生电流呢，有什么原理呢？你自己能不能做出电池来呢”？这时学生充满好奇、很有兴趣地想知道所以然。因此在课堂导入部分，精心准备与本节课相关的小案例或小故事，可以让学生带着兴趣和疑惑，这样学生的思维就被老师带动起来。

2. 利用提问引起学生思考，启发学生思考，激起学生探究知识的兴趣

在个性化教学中除了培养学生学习兴趣之外还要培养学生独立思考和分析问题的能力，有了能力，兴趣才会更浓，否则只有兴趣而能力差，慢慢地就不再感兴趣了，收不到好的学习效果。

二、学生记忆策略的培养

1.知识组块化记忆策略

组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通過各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。在教学中，有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，这不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。

2.直观记忆策略

对于刚刚进入高中阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。因此，在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。

【案例2】李某，上课听讲比较认真，但是知识点老是记不住。对他来说，背诵是一件很痛苦的事情，越来越排斥记忆知识点。在高一学物质的量时，对物质的量的提出以及与其他量之间的关系搞不清晰。在高一上学期要重新巩固物质的量的有关概念及计算，知识点很重要，那么怎么引导他更好的去学习、记忆呢？我在课堂上先不直接讲知识点，而是让他去概述“曹冲称象”的故事，引导他找到这个故事的称量思想—巨大物体要化整为零。通过这个故事的引导，学生很快就能知道怎么去称量，也会带着兴趣听课。用鲜明的感性材料，使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，形成深刻的概念。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生的共鸣。所以教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、有趣味，增强学生的感知。

3.形象记忆策略

对比联系生活相关情景、巧用比喻的方式，使学习的内容形象化、直观化，学生对化学知识会有更深一层的记忆痕迹。

【案例3】吴某，刚接触到有机，空间想象能力有些薄弱，特别是有关有机物的空间结构、同分异构体的书写，往往容易搞错，或者做题没有头绪，有机化学成绩老是不及格。为了便于学生能清楚掌握这部分内容，我在讲解结构式书写方法时，将碳原子的四价与人的四肢联系起来，即有机物分子中的碳原子都有四个化学键就好比一个正常人有四肢一样，而碳原子之间以共价键连接成链状或环状可比喻为有几个人手拉手（即形成共价键）排成一队（即链状）或围成圈（即环状）。就这样学生不再单单靠机械的记忆，对知识有了形象的了解，很快就能把知识点记住了。学习成绩也自然提升了，本次期末考试超过了80分，学生非常开心，对化学有了充足的信心。

结语：陶行知先生说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见，培养学生的学习兴趣是激发其内部学习动机的一个重要途径。因此，在化学教学中应充分利用化学课的特点培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要途径。同时结合高中化学知识体系的特点，在课堂中潜移默化的注重学生记忆策略的培养，对于学生快速、准确的记忆知识点具有重要的意义。endprint