人教版小学数学教学中的自主学习探究

次仁德吉

摘要：在现代教育中，教师不能再将小学生当做学习的受体，填鸭式的教育方式亟需改变，小学生的学习方式应从被动式变为主动式。数学的学科特点很强，上下章节内容连贯性紧密，教师在数学教学过程中需要着重培养小学生自主学习能力，激发小学生数学学习的主观能动性，教学效果势必事半功倍。本文以小学人教版教材为主要案例，对小学生自主学习情况进行探究。

关键词：人教版教材；小学数学教学；自主学习

数学是作为小学阶段的必修课，数学也是升学考试的必考学科，但现实中许多小学生对数学的学习感到棘手，学起来很吃力。归根到底还是部分小学生对数学不感兴趣，甚至有厌恶之感，长此往复便形成一种恶性循环，导致小学生自我学习能力越来越差。

一、小学数学的重要性

（一）数学可以说是最重要的基础科学，是通向科学的必经之路。 随着科技的发展进步，数学与计算机技术相结合，早已渗透到各行各业的各个领域。学习数学不仅可以提高发现问题解决问题的能力，而且锻炼我们思维的严谨性，条理性和创造力。同时，数学是贯穿到其他科学部门深处的有效工具。当下，竞争日益激烈，科学技术更新换代速度快，数学值得我们每个人去学习，掌握一定量的数学知识来提高自己在社会中的竞争力。

（二）从现实角度来看，在小学，我们的每一次升学毕业考试都要考察数学的学习情况；在小学阶段，数学的考点贯穿三年学习内容，复习范围广，难度深。数学有优势的小学生可以将精力分配给其他学科，从而达到总成绩的提高。而数学偏科的小学生弥补起来非常困难，需消耗大量时间和精力。

二、小学数学教学中小学生自主学习的难点

数学学起来难度大，很多小学生反应数学的学习枯燥无味，公式推导难，概念难理，解题型千变万化，老师讲的听不懂。造成这种尴尬局面的原因诸多：第一，长期以来，我们数学的教学是以考试为最终导向，教育工作者时常忽视了数学基础知识及其原理的讲解，很大一部分更热衷与讲解题目，讲解题方法；第二，课堂氛围过于拘谨，抑制小学生活力的绽放，新课标改革以来提倡将数小学生活化，这是一个很好的契机将数学的思想融于生活当中，使抽象的问题具体化，使复杂的问题简单化；第三，小学生对数学的兴趣不够浓厚，不能充分调动和发挥主观能动性，缺乏数学学习的积极性；第四，教学方法过于单一，以往的“我讲你听”模式根深蒂固，抑制小学生的质疑能力和创造力[1]。

三、小學数学教学中小学生自主学习能力的培养方法

（一）营造轻松的数学学习氛围：

数学学习过程中避免不了枯燥乏味的时候，教学不单指的是一个认知的过程，一堂生动、效率高的课程无法在紧张的师生关系下进行。课堂气氛过于紧张，有问题不敢直面提出，对小学生的学习和成长都很不利。为推动教育改革，促进小学生全面发展，教育工作者应努力打破单一的教学模式，营造轻松、和谐、互动性强的学习气氛，避免课堂气氛压抑，充分调动出小学生的学习主观能动性。随着课程改革的全面深入，新课标要求注重素质教育，重视培养小学生的创造和实践能力，给小学生留出更多自主学习空间来锻炼小学生创造性思维，这无疑是对一线教育从业者的一次挑战。例如在讲授《1～5的认识和加减法》时，教师要搭好桥梁，给小学生营造轻松的学习氛围，先通过生活实例（分糖问题）引出课堂内容，并在课堂上主动鼓励小学生积极运算，让小学生从被动接受到主动运算。

（二）“兴趣是最好的老师”：

学习兴趣是驱动小学生自主学习强大的力量。试想，如果小学生对学习数学由衷地感兴趣，他可能会预习老师未讲的内容，根据已经学会的知识，自主钻研未接触过的问题；自学过程中他经过了：发现问题、提出问题、作出假设、解决问题四个步骤，锻炼了科学的思维品质，对其他科目的学习有着同样的促进作用。从另一方面来看，小学生对数学学习有浓厚的兴趣，促使他课上注意力集中，思维活跃，紧跟老师思路。在一定程度上，学习兴趣比智力更为重要，天赋异常的小学生对学习无兴趣，同样不会很好的掌握一门课程。反之，小学生将缺乏动力，没有学习劲头甚至厌恶学习。总的来说，兴趣让小学生在学习过程中产生愉快的情绪体验，可以减轻学习带来的疲劳感，使学习时间延长。例如在讲授《角的初步认识》时，教师可以通过制作课堂教具的方式引起小学生的学习兴趣，制作动物角、桌角等常见的东西让小学生将课堂知识与实际生活联系起来，既有趣味性，又有直观性，从而激发小学生的主动学习意识[2]。

（三）以人为本，因材施教：

每一位小学生对数学的接受能力不同，教育是面向全体小学生，旨在让不同小学生得到不同发展。小学生在基础知识、反应能力、学习能力各有差别，教育工作者要根据整体小学生的掌握情况灵活调整教学要求和讲课进度，布置难度不同的作业，想方设法来引导小学生由易到难，循序渐进的学习数学知识，达到“要我学”到“我要学”的转变。例如在讲授《找规律》时，教师要根据小学生数学思维能力的不同选择不同的题目，做到“对人不对题”，从小学生实际学习能力出发进行教学，当然，对思维能力较差的小学生，可以采取由易到难的办法层层递进，不断提升其学习信心，从而培养其主动学习意识。

结束语

根深蒂固的“填鸭式”教学模式、“我讲你听”讲课形式，在一定程度上扼杀了小学生的创造力和发现问题的能力。教育改革下，对教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，以提高小学生综合能力为最终导向，重新调动起小学生自主学习动力，激发学习兴趣；注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地让小学生养成自主学习习惯，紧跟时代潮流，培养现代化创新人才。

参考文献：

[1]田金婵. 小学数学教学中如何引导小学生进行自主学习[J]. 才智， 2013（16）：48-48.

[2]赵芬. 浅谈人教版小学数学教学中的自主学习[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2016（19）.endprint