小组合作学习模式之评价探析

黄超

作为李庄中心校小组合作学习课题研修组的一员，通过各种理论培训学习，调查研究，深入的课堂教学实践，采用观察法、调查法、文献法、实验法，问卷法等方法，对小组合作学习模式中的评价内容，过程和方法，激励机制，操作过程进行了探析。

一、合理的评价内容是小组合作学习航船结实而又精美的船体

如果把学生的小组合作学习比作一艘在海洋中的航船，那评价的内容就是航船结实而又精美的船体。评价主要包括两个层次，一个是任课教师对小组长的评价，一个是小组长对小组成员的评价。

1、教师对学习小组的激励性评价（组际评价）

小组合作学习是培养团队精神，提高合作交际能力的载体。评价应更多地针对小组，培养学生合作意识，增强小组的凝聚力。我们设计时以预习为基础，小展示为铺垫，大展示为核心，倾听、点评为保证，学案整理、达标检测为提高和发展。

预习：检查学生完成学案的情况，一是学习的态度，二是完度。一名学生6分，包括1分书写分，酌情给分，主要采取小组循环检查的方式，第1组检查第2组，第2组检查第3组，第3组检查第4组......这样的检查无疑会发挥学生的主体作用，互相监督作用。学生既是检查者，又是被检查者，客观公正，比交换检查更有利于监督。

小展示：设计时以解决问题为主线，同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题，也是发现问题、探究问题、解决问题的循环往复，不断提升的过程。应对小组在小展示中的参与状态进行评价。每人1分，一个同学没有参与扣2分，展示的活跃度1分，展示形式的创新1分，照顾后进生2分。

大展示：目的是为了突破重难点，对小组在全班展示中的学习状态进行评价。正确科学5分，形式新颖独特，有感染力1分，声音洪亮1分，说明思考的过程和方法2分。其中说明思考的过程，有利于对学习方法和思考方法的习得，良好学习习惯的培养，形式的新颖和感染力有利于提高其它师生的参与度，让课堂具有魅力和活力。

倾听：对别人展示时参与学习的状态进行评价，有利于提高学生的素质。针对特别认真的小组加1分，小组中有人不认真者扣掉1分，以抓两头，带中间，让全班学生积极参与课堂活动。

点评：对小组合作展示情况进行评价，有利于提高学生的鉴别能力，提高学习能力，更有利于增加师生，生生的互动，同样也是学生认真倾听的促动因素。根据评价的质量，酌情加分1-3分。

学案整理：对展示后学生对疑难问题的整理、自主纠错、质疑、反思等进行评价，以巩固知识，习得学法，方便复习。小组基本分为6分，根据以上内容酌情给分。

达标检测：对当堂课设计的目标检测情况进行评价，是保证教学质量和效率，完成教学目标的关健，根据小组的成绩加2-4分。

2、组内评价：

小组内交流是为了互帮互助，取长补短，达到信息的共享，发现和解决学习中的疑难和困惑。为此，由小组长对学生组内交流状态进行评价显得尤为重要。可以采取：小组长交流互助2分，帮扶后进1分，认真倾听1分，提出有价值的问题1分，对其它同学进行评价1分。交流、倾听、互助、帮扶这一套系统的组内评价体系能对小组交流进行全程的监控和管理。

二、评价的激励机制是小组合作学习航船的有力的螺旋桨

动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的不断运用，探究学习、合作学习的不断开展，使得教师成功驾驭学生越来越变得富有挑战性。建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制，是新课程标准理念下，促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。

1、评价要科学、客观、公正、及时。对学生的评价要对事不对人，客观公正，让学生口服心服，不能出现明显的有失公正的现象。这样，学生才会积极参与到评价中来，做到环环认真，步步努力。只有及时作出的评价，才会对学生的学习起直接的推动作用。延迟性的评价对学生的激励作用效果不佳。

2、激励面要广。我们研修组对两个平行班的学生进行了对比实验。一个班的学生每周评选一个优秀小组，一名展示星，一名合作星，一名预习星，一名进步星。而另一个班的学生则评选一个冠军组，一个亚军组，一个季军组，三个优胜组，二个进取组，以及以上的星若干名。研究发现，后者（实验组）学生的学习动机在前期就略优于前者（对照组），而后期，对照组班集体中的弱组在经历多次一无所获之后，逐渐降低了学习的动力，当看到别组同学遥遥领先时，只有“望尘莫及”，偃旗息鼓了。而实验组的弱组在后期同样也具有积极的学习状态，他们能有一个“可望的目标”。

3、评与奖的结合，物质奖励和精神奖励的相结合。只有评，没有奖，评价就成了空头支票，毫无激励可言。各种荣誉称号，各种“章”，多种“星”，各式文具，无疑对学生有一个直接的激励作用，让学生不断地受到激发和唤醒，推动学生快速发展。

4、根据学业水平的不同进行差异性评价。“多一把尺子就多出一批好学生”，优等生基本分乘以1，中等生乘以2，后进生乘以3。这样就不会产生优等生一言堂的现象，面向大多数学生，照顾后进生，让人人都参与到课堂教学活动中来。有时，优等生，中等生还故意把后进生教会，让其展示，以其多挣些分。经过实践，在这样的评价模式下，后进生明显有机会展示，树立了学习的信心，不断进步，挤身到了中等生的行列，达到了可喜的变化。

三、评价卡是小组合作学习航船的指南针

有人可能会认为，让学生自主评价就可以了，何必让学生费力劳神，弄个评价卡呀，不是多此一举吗？其实不然。让学生动手制作评价卡能提高学生评比、鉴赏的能力，增强自主学习的能力，提高评价的针对性和实效性。试举一小例，请看：

右表是学生自己制作的一张习作评价卡，虽然有些粗糙，但学生对别人习作的评价就有了一个标准，不会漫无边际地说套话，让评价针针见血。训练一段时间后，不仅自己的评价能力有所增强，而且自己写作时不由自主地用评价卡的内容，检查自己，严格要求自己，增强了学生的评价、鉴赏和自主学习的能力。到了后期，评价的方向和內容已经让学生潜移默化，个个耳熟能详。