阜阳市中学生生命质量与生命教育调查报告

赵辛佩+丁正祁+王健

摘要：近年来青少年的生命教育问题引起社会各界的重视，本文通过问卷调查对阜阳市中学生生命质量状态及生命教育的整体情况进行全面的了解分析，并针对有关问题提出建议。

关键词：生命质量；生命教育

学校、家庭和社会长期以来往往只重视学生的文化知识学习，忽视了对学生进行生命教育的人文关怀，校园暴力、自杀或他杀等事件时有发生，这些事件的背后无不折射出当代青少年生命意识淡薄，不懂得珍惜和尊重生命，给学校教育提出了新的课题。

一、中学生生命质量及生命意识基本情况

为整体把握阜阳市中学生生命质量基本情况，了解他们对生命意识的认知情况，更好地为实施生命教育提供依据，笔者以阜阳师范学院附属中学、阜阳市第十七中学、阜阳市红旗中学等六所中学的学生为调查对象，开展中学生生命质量随机问卷调查，共发放问卷900份，回收有效问卷821份，有效率为91.2%，样本基本情况见表1。

从问卷调查的结果分析来看，全市中学生生命质量状态整体较好，呈现出积极的生活学习状态和有效的情感沟通。绝大部分中学生拥有比较和谐的家庭氛围和一定的自我保护意识，与父母、朋友、老师和同学之间能够有效沟通；对生命价值有所认知，具有强烈的生命意识，认为生命极其宝贵和脆弱，对自杀有比较正确的认识；但也有极小部分中学生对生命的意义理解不够深刻 ，生命意识与价值观念有不够积极的反映 ，甚至有漠视生命的隐患存在。

二、中学生生命质量与生命教育当前存在的问题

1.中学生对生命价值有所认知 ， 但生命意识程度仍有待提升

为了解中学生对生命的认知状况 ，问卷中我们设计了这样两道题 ：“你能时常感受到生命的宝贵，体会到生命的快乐吗？”和“在你遭遇人生重大不幸的时候，你想过放弃生命吗”。615人选择“时常感受和体会到”，170人选择“没有什么感受和体会”，36人选择“感觉自己很不快乐”；有460人选择“从没想过放弃生命”，273人选择“偶尔会想”，88人选择了“经常想过”。可见，74.9%的学生认为生命是宝贵的，对生命意义的理解是正确的，但44%的学生对生命认知持模糊态度甚至漠视态度。这反映了中学生在主观上有珍惜生命的意识，但整体上又有很大程度的缺失，需要利用生命教育相關方法进行干预矫正。

2.学校对生命教育重视程度不够，生命教育内容缺乏

从调查中我们了解到全市目前没有中学专门开设生命教育相关课程，学校还没有成为生命教育的主阵地，仅有部分学校利用班会或其他形式涉及到了生命意识和生命教育，由于缺乏系统的培训教材，也仅限于教育学生要预防自杀、珍惜生命的层面上，片面的把生命教育仅仅看成是“预防自杀的教育”，没能从更深层次上去理解生命教育的含义和内容。

3.家庭教育环节中生命教育缺失

家庭是孩子生命教育的根本所在，家庭生命教育在学生人格、性格、心理健康成长过程中发挥着基石作用。针对问题“父母对你的教育方式是？”，只有52.3%的学生选择了“经常与你谈心并尊重你的意见”，47.7 %的学生选择了“很少谈心，有时批评或体罚”、“经常辱骂或体罚，从不考虑你的想法”和“不管不问，自己想干什么就干什么”。父母在学业上期望过高，无形中加重了青少年自身的压力，很容易产生逃避和逆反心理，再加上不良网络文化的乘虚而入，最终致使他们对生命存在价值产生怀疑，甚至破灭。

4.生存自救能力急需提高

在问题“遇到地震、火灾、车祸、溺水等灾难时，是否具备最基本的自救和他救能力”时， 选择“具备”的仅为41%，灾难中自救或他救的生存技能上明显存在不足。这个结果反映出中学生在应对突发事件或灾难环境中生存自救能力很不理想，普遍缺乏保护生命的有效手段，也从侧面反映出当前学校和家庭对孩子生命教育的内容不够广泛。

5.中学生情感倾诉渠道不畅

青年时期是一生中情感最激荡的时期，而由于这一时期的心理特征，他们不愿过多的向老师或同学倾诉，而家长由于诸多原因往往疏于对孩子的情感交流。针对问题“当你遇到不开心的事，通常你会？”，只有46.7%的学生选择了“找老师、父母谈心或同学、朋友聊天”，53.3%的学生选择了“生闷气，责怪自己或发脾气，责怪别人”或“上网游戏或看电视”。内心的矛盾和迷惘无处发泄时，极易诱发一些心理障碍和困惑，选择过激的行为，给自身、他人或社会造成危害，当这种心理障碍和困惑强度较大或持续时间过长，往往会导致心理异常，乃至精神疾病或漠视生命的发生。

三、针对当前中学生生命教育存在问题的建议

生命教育的实施是一个复杂的系统工程 ，需要家庭 、学校和社会全力配合，才能构建完善的生命教育体系，可从以下几个方面予以加强：一是政府要重视并积极推动生命教育实施和理论研究，借助政府的力量合理地整合社会资源来加强生命教育的发展；二是学校应重视和加强学生生命教育工作的开展，应开设专门的生命教育课程和实践活动，大力营造良好的生命教育校园环境 ；三是要革新教师生命教育观念，鼓励教师积极探索生命教育工作模式和教学方法；四是父母要为子女营造积极生命观的家庭氛围，让孩子从中体验生命的珍贵、快乐和幸福，感受活着的美好；五是动员社会力量支持生命教育的开展，全方位利用新闻、出版、广播、电视、互联网等大众传媒，倡导文明健康的生活方式，弘扬百折不挠、自强不息精神，对青少年生命意识的发展产生潜移默化地影响；六是要加强中学生的自我教育，引导青少年不断了解自我、积极评价悦纳自己，培养青少年自知、自信、自立、自理、自强意识，增强青少年克服困难、承受挫折的能力，从容应对压力和竞争，以积极乐观的心态来笑对人生的一切磨练。

生命教育始自家庭，加强于学校和社会，是一项复杂的系统工程，只有多方面相互支持，相互配合，相互作用，青少年的生命教育才能取得积极理想的成效，使其形成正确的生命价值观，不断提升生命质量。

参考文献：

[1]傅伟勋.生死的尊严和生命的尊严[M].台北：正中书局，1993

[2]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004

[3]郑晓江.生命教育的概念、内容和原则[J].中国德育，2007（3）：30-32

[4]郑彬.国际视野下我国中小学生命教育的研究[D].东北师范大学，2013.04

阜阳市教育科学规划课题（项目编号：FJK16013）endprint