论班主任评语的个性化

关春草

【摘 要】班主任评语是对学生在一定时期内的学习、生活、思想、发展等各方面表现的总体评价，它既要指出学生所取得的进步和成绩，又要指出其努力的方向。一份好的班主任评语对学生的成长起着积极的引导作用。因此，班主任从学生的个性特点出发，运用个性化的语言全面评价学生能起到“润物无声”的育人效果。

【关键词】班主任；个性化评语；育人策略

素质教育提倡教育要面向全体学生，尊重学生个性，充分促进个性的全面发展。随着素质教育进程的不断推进，那种老式的、说教型的、千篇一律的评语触不到学生的心灵，也得不到家长的满意。如果班主任顽守一成不变的评语，久而久之，评语也就失去了其原有的育人效果。因此，要让个性化评语成为促进学生成长的助推器，成为班主任不断研讨的话题。

一、个性化评语的内涵

班主任评语是对学生在一定时期内的学习、生活、思想、发展等各方面表现的总体评价，它既要指出学生所取得的进步和成就，又要指出其努力的方向。传统的班主任评语主要包括评价学生的优点、缺点，对学生的期望。然而素质教育要求面向全体学生，评价也如此。在评价学生时，不仅要关注学生的学习，还需关注学生的工作能力、人际交往、生活等方面。根据学生的个性、气质、特点、兴趣、爱好等组织语言，全面、准确地评价学生的一切行为。在对学生进行综合素质评价的过程中，很多教师的评语改变了以往程式化的评语模式，更加注重对学生成长过程的记录，用客观事例来阐述学生的发展变化，体现了学生的个性特点，能够帮助学生客观地认识自我，促进学生的主动发展，我们将这类评语称为个性化评语。早在春秋时期，孔子就已经开始对学生进行评语评价了。如，他对自己的四名学生子路、子贡、冉有、颜回的不同性格特点及其才学给出了不同的评价和期待。孔子对学生个性恰如其分的评语，对其四位学生以后的发展起了很大的影响。据著名哲学家黑格尔回忆，他从小受家庭的影响，一心想成为一名牧师，但后来大学老师为他写的短短一段评语却改变了他的一生。老师在评语中写道：“你记忆力强，判断能力健全，文字通顺，作风正派，神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋且十分努力。”这则评语突出了黑格尔的个性，深深地触动了黑格尔，给他指明了努力的方向，引导他扬长避短，最终走上从事哲学研究工作的道路。所以，根据学生的个性写评语是很有必要的。班主任的個性化评语，不但写出了学生的个性，也体现了班主任的个人风格与教学睿智。在当今如此张扬个性发展的时代，个性化评语深受学生、家长的欢迎。

二、个性化评语的特点

（一）过程性

班主任对学生的评价应注重的是学生成长的过程，而不是只看期末考的分数。这就需要班主任在日常生活中多观察学生各方面的表现，包括学生的作业、参加活动的情况、课堂表现、与同学的交往能力等。通过过程性的评语，让学生清楚自己的情况并感受到班主任对自己的关心，拉近师生之间的差距，也让家长更加信任班主任，更加配合班主任和学校的工作。

（二）鲜活性

没有人喜欢一成不变的事物。对于评价语的读者来说，亦是如此。每个学生都是一个独特的生命。教育就是要在每个独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。班主任面对独特的学生，写出的评语应具有生命力和活力，个性化评语具有传统评语所没有的鲜活性。鲜活性的个性化评语能让教育焕发许久未见的生命力，字里行间流淌着教师对学生浓浓的爱，让读者感到耳目一新。

三、写个性化评语的方法

（一）视角的个性

新型的师生关系是平等和谐的师生关系。班主任在写评语时，也应让自己与学生处于平等的地位，以朋友的身份与口吻跟学生交流，这样的评语会更平易近人。视角的问题实质就是一个分析问题的角度，掌握好角度关键在于不犯经验主义的错误，在于细致观察，调查研究，仔细分析。古人云：“士别三日，当刮目相看。”要想写出个性化的评语，教师要改变看待学生的视角，以发展的眼光评价学生，既要看到学生的不足，也要看到学生的成长与进步。当学生取得进步的时候，教师不要想当然以为是学生的学习态度端正了，学习热情提高了，却忽略了学生发展进步的其他原因。同样，当学生学习成绩退步或精神不济时，不要认为一定就是学生的学习热情消退了，或许是学生身体不适、家里出了什么事等。要探究学生在一段时期内变化的真正原因，教师得保持敏锐的目光，细心地观察学生，了解学生的真实情况，再写出切实的评语促进学生的发展。如一位老师这样评价一个大家眼中的“调皮鬼”：“虽然你好动，在生活、学习上有些散漫，但老师赞赏的是你的心地善良、乐于助人、关心集体。想着你为同学修理桌椅而累得满头大汗，老师为你点赞。”这位老师发现，慢慢地，这位“调皮鬼”各方面都进步了。从这则评语中，我们可以看到这位老师是以发展的眼光看待这位学生，虽然学生调皮，但他还有其他的优点值得我们肯定。当然，如此触动学生心灵的评语离不开这位教师细心的观察。

（二）形式的个性

谈及评语，很多教师认为写评语是期末考试以后的事，而事实上，要真正发挥评语的育人效果，需要丰富评语的形式。当学生的作业写得不错时，教师可以在作业下面写一则表扬的评语；当学生的日记写出了真情实感时，教师可以写一段自己读后的心得的评语；当学生的作文写得精彩时，教师不妨写几句称赞的评语；当学生的试卷卷面整洁、字体漂亮时，教师可以在试卷上评论评论；当学生最近的情绪不稳定时，教师可以写些鼓励性的话语……形式多种多样，但出发点和落脚点都是为了促进学生的可持续发展。

说到评语的形式，还可以有这几种选择：聊天式评语、启发式评语、交流式评语、讨论式评语、信件式评语、眉批式评语等。对于评语形式的选择，最重要的还是要看学生的需要，再灵活地选择，以便更好地发挥评语的真实作用。例如，一位教师给一个偏科的学生写评语：“你是一只活泼可爱的小燕子，在音乐室里舞蹈，在体育场上拼搏，在画室里挥笔速写，在讲演台上慷慨陈词。语文课上你敢于发表自己的见解，为什么数学课你却总是沉默无语？是因为你这只燕子飞倦了吗？那就好好休息吧！明天的数学课上，老师多么希望看到你展翅高飞的那一刻啊！”这则聊天式评语，拉近了师生之间的距离，相信这位学生看了以后心里会感到暖暖的，从而慢慢减少自己对数学的恐惧。

（三）内容的个性

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。传统的班主任评语总是从学生的德智体美劳入手，面面俱到，毫无侧重，突出不了学生的特点。美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”。班主任可以根据加德纳的“多元智能理论”，重点写学生突出的一方面或某一个点，把这方面或这个点写得丰满些，引导学生以点带线，以线带面，全方面地发展自己。例如，一位教师针对学生的特长写了一段评语：“你勤奋可爱，具有出色的语言表达能力，作文和演讲都令人着迷，在学校的演讲比赛上，你永远是最突出的那一个，我们都为你感到自豪和骄傲。要充分发挥自己的潜能，并不断扩充自己的知识面，让自己得到全面的发展。”这位教师抓住学生的语言表达特长，通过肯定学生的特长，以表达对学生能全面发展的期望。如此真情实意的评语，犹如一股春风拂过学生的脸庞。

（四）语言的个性

个性化的评语是吸引学生、家长的一个重要因素，语言的风趣为评语增色不少，育人效果也加强了。《近思录》有云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语亦是如此。班主任创造独具个性的评语，可以促使评语变得灵活生动，能更好地反映现实情况。它是教师别出心裁的表达方式，是教师睿智、创新的教育表现。

苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是独一无二的世界。”诚然，世界上没有两片完全相同的叶子。学生本身的年龄特征、学习基础、生活习惯、个性特点等方面都具有差异，这就要求班主任在写评语时，针对不同的学生，根据学生的实际情况，仔细考虑后，再动笔写贴合学生的评语。男生与女生存在差异，一般来说，写给男生的评语直接些，写给女生的评语则需委婉些。对于性格外向些与性格内向些的学生，写出的评价语要不一样。班主任对于优等生、中等生、后进生的評价语也应不一，甚至班主任给与自己熟络些或者相对疏远些的学生写评语，用语也应不一样。例如班主任根据优等生、中等生与后进生的差异，可采取分层的评价语，具体可表现为扶优等生，拉中等生，托后进生。一位班主任对班上的优等生写了这样的评语：“当老师看到你漂亮的书法不仅为班级、学校争了光，而且为我市添了彩的时候，当你对班级工作认真负责的时候，当看到你为灾区踊跃捐款献爱心的时候，老师从心底里佩服你——你在同学们的心目中是最棒的一个。但老师要告诉你的是，能人背后有能人，走出咱们班，还有好多比你更优秀的同学，应该向他们学习。记住：‘虚心使人进步，骄傲使人落后。”对中等生则写了：“你是一个很有上进心的孩子，有学习潜力，学习勤奋，能认真完成各项作业，但写钢笔字有点缩头缩脚，要再努力，团结同学，大胆表现，多看课外书，发挥自己的优点。”而对于一位严重自卑、自闭的后进生，班主任写道：“在老师的眼里，每一个学生都是可爱的、不平凡的，你当然也不例外，为什么总是将自己孤立于集体之外呢？老师赠你以信心和上进心，送你走上奋起之路。谨记，勤能补拙。”以上对不同教育对象的评价语，适合不同对象的需要，有助于提高班级的整体水平。

学生是不断发展的个体，因此对于学生的身心变化，班主任不能以静止的眼光看待，评价的语言与语气都要变化。就算针对同一个学生的不同事情，班主任也要作出不一样的评价。对于学生的思想、品德方面必须严肃，对于学生的生活则可以随意些。例如，针对学习成绩好但不太懂得与同学和谐相处的学生，班主任可以这样评价：“你聪明漂亮，每次考试，你的成绩总是很棒；每次参加文艺演出，你的节目总能赢得热烈的掌声；每次运动会，你的身影总会出现在领奖台上……同学们都非常羡慕你。但是，你发现了吗？跟你一起值日的同学常常有些不太高兴，老师相信，聪明的你今后一定能让他们高高兴兴地与你一起值日，能做到吗？”虽然优等生身上有不少优点，但班主任也不能忽视他们在一些细节方面的不足，时刻提醒他们“做学问得先做人”，能帮助他们正视自己的弱点，扬起风帆前进。

无论是从教师的角度，还是从学生的角度，班主任评语的个性化都是时代的需求，是张扬学生个性的需要，是拉近班主任与家长距离的重要条件。身为班主任，要想写出个性化的评语，自身需积极主动学习，保持自己的工作热情，不断钻研教育方法；作为学生，要正确认识自己，敢于把自己的个性展现出来，充分发挥自己的潜能，形成自己的特长；身为家长，要主动与班主任沟通交流，真实地反映学生在家的表现，共同教育学生。一个好的班主任对学生的影响是很大的，因此，一份充分表现学生的个性、贴合学生实际的评语对学生的发展也是很重要的。随着教育改革的发展，个性化的评语，正在被越来越多的人所认同和喜爱。

参考文献

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