多元目标新视野下对话教学现象透视和对策聚焦

吴东萍

【摘 要】透视新课标下的对话课堂，语用目的停滞，目标定位模糊不清，失效的活动呈现，给对话教学的高效和优质发展带来了新的阻碍。如何固守对话教学之“本”，寻回对话教学之“真”，从而实现教学的有效、高效呢？教师要做好以下三个方面的工作：认认真真读文本；恰恰当当定目标；实实在在搞互动。

【关键词】小学英语；对话教学；课堂教学；对策聚焦

“新课标”、“新理念”犹如缕缕春风，给对话教学带来了全新的景观。老师们思想解放了，手脚舒展了，步伐迈大了。然而，我们也不难发现，随着各种教学流派的精彩亮相，各种创新行动的纷至沓来，一些不可避免的问题也暴露在我们的面前，值得我们深思。

一、透视教学现象，发现问题

（一）文本解读存在问题

中小学大部分时间只是用来学习百十篇从几十字到几百字的对话或课文，操练一些“四会”技能，束缚了孩子们的智育发展，忽视了孩子们心智健全发展。

1. 对话教学语用目的停滞

对话教学的重点是培养学生运用单元重点句型和表达法进行口语表达，从而让学生从课本走向学生生活实际。然而许多教师在教学过程中只停留于教材本身，不能为我们实际生活语境服务，使得教学语用目的停滞。另外，教师过于注重词汇、语法内容处理，使得对话语境遭到支离破碎的分割。

2. 忽视Lets try 和插图功能

许多教师在对话教学中对Lets try部分利用不够全面，Lets try板块不仅仅是听力训练，而是要求教师在此环节创设真实有效的情景，和Lets talk 板块紧密联系在一起。

3. 重难点、关键点等确定模糊不清

无法把握学生兴趣点，不知道学生爱看什么，爱玩什么，当然也就很难设计符合学生心理、生理特征的活动。难点处理随心，重点确定不够清楚，也使得学生对教材的重难点掌握不到位。

（二）目标定位存在问题

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师要采取多种手段激发学生的学习兴趣。”据此，老师们决定让学生动起来，让对话课堂活起来。教师变着法儿一会儿让学生做游戏，一会儿让学生唱歌谣，一会儿让学生分组表演课本文本……分析这些活动的过程和结果，它们与教师设计时的初衷也是一致的——迎合学生的喜好，让对话课变得生机勃勃。但问题的关键在于：热热闹闹的活动下来，学生究竟习得多少真正有用的知识呢？

（三）言语互动存在问题

1. 互动脱离意义，教学理念偏差

英语课堂中一些教師常走教案的流程：教师说得多，学生说得少；教师教得多，学生学得少；机械操练多，意义操练少；假情景多，真情景少。

2. 互动流于形式，弱化话语表达力

有些课堂追求表面热闹，课堂形式看上去丰富多样，但互动交流时为讨论而讨论，为回答而回答，“走过场式”言语互动，并未充分认识对话教学实质。有些老师认为只要老师提问、学生回答就是互动交流，而不考虑是否启发了学生的思维，话语权是否还给了学生。

从以上现象可见：新课标下的对话课堂——“乱花渐欲迷人眼”，浮华现象正以星火燎原之势蔓延着，“本真”的东西正面临着被侵蚀的险境，固守对话课堂中的“本真”，实现教学的有效、高效已刻不容缓。

二、针对存在的问题，提出对策

（一）认认真真读文本

1. 从学生视角出发，关注多元目标英语课程

解读文本时要关注学生的兴趣点以及身心特点。龚亚夫先生曾说，解读文本须把握社会文化目标、思维认知目标和语言交流目标。在对话教学过程中，教师始终要把行为规范、伦理美德、社会知识与学科相融合，在教学过程中要始终关注学生积极的心理品质、有效学习方法以及多层次思维能力。比如在教学人教版第七册Unit 6 Part A Lets learn的“angry”这个单词时，我们可以问问学生：生气时会怎么做、会出现什么后果？可能会对自己、他人以及社会造成什么后果？这样就会培养学生的批判性思维能力。最后教师可以引导学生怎样发泄情绪，学生可能会说去打球、找朋友倾诉，这样学生的内心世界、品格的养成、行为习惯的塑造都融合到了语言学习的课堂中。

2. 深度解读文本，创设整体语境

（1）解读话题、主情景图、Lets try与Lets talk的联系

人教版教材Lets try板块与Lets talk板块在内容上联系紧密，通常交代了Lets talk板块发生的场景信息。因此在教学过程中我们应善于找寻Lets try与Lets talk部分的衔接点，为对话教学做好铺垫，实现从Lets try到Lets talk的顺利过渡，让学生浸润于完整的语言情境中。

（2）补白情景，以人物为主线创设整体情景

只有把语言知识和技能融入丰富的、真实的、自然的语言环境里，学生才能主动逐步掌握语言。如果将Lets talk中的对话分成独立的句子来教，不仅会破坏语言情境的整体性还会影响学生的思维与交流。

例如人教版教材第五册Unit 4 What can you do 中的Part A Lets talk，一位老师设计了如下整体语境下的教学环节：1. 播放主情境图，引出课文主题，初步渗透核心句型。2. 课件呈现Chen Jie 把消息告诉全班，并问Mike 能为party做什么，从而进行Lets try 的练习。3. 课件呈现Miss White进教室问学生能为party做什么的场景，然后学习课文，并回答：What can Zhang Peng / John do？4. 猜一猜：What can Wu Yifan do？5. 小组讨论：What can you do for the party？

（二）恰恰当当定目标

1. 重视语言运用，培养学生学习兴趣

比如在教学第六册Unit 4 Part B对话时，教师可以事先布置好生日墙进行表达，同时在设计班级同学Birthday Party活动中运用“What can you do for the party？”進行交流反馈。

又如在教学第三册Unit 4 Lets talk核心句型“Is she in the ...？Yes，she is. / No，she isnt.”时，我们可以拿宠物做文章。宠物排行榜显示了Sarah、Tom以及Mike宠物分别是monkey、dog、snake。多媒体中Tom介绍自己的宠物：I have a pet dog. Hes lovely. Where is the pet dog？Guess！同学们利用今天所学句型“Is she / he in the ...？Yes，she is. / No，she isnt.”纷纷进行提问，从而达到了语言真实运用的目的。最后在拓展延伸部分，还可以设计Pet Party环节，记者采访：Do you have a pet？Is she / he in the ...？这样就比较真实地创设了情景，活用了语言。

2. 重视文化与学习策略

文化意识有利于学生正确理解语言，学习策略有利于帮助学生提高学习能力。以前，老教材有Good to know板块给学生进行文化与学习策略渗透，新教材删除了这个板块，并不是说文化知识与学习策略这块不重要了，而是把这些角角落落渗透在文本中，要求老师仔细去领悟与引领。

在教学第五册Unit 3 Part A Lets learn时，我们可以让学生领略Tea time这一文化内涵。通过系列英式下午茶图片引出主题：Tea time。教师可以抓住此话题拓展文化知识：Where is tea time from？When do we drink？What do we drink at the tea time？然后由Sarah 和母亲去喝下午茶引出本课时所教单词和句子。接着老师带动学生一起“去喝下午茶”，活用本课时所教单词和句型。最后教师让学生比较传统下午茶和现代下午茶的区别再进行拓展延伸。

（三）实实在在搞互动

1. 趣味话题言语互动，触动话题意愿

教学内容不能让学生产生兴趣，学生的注意力就难以持久。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，设计不同的教学方法，用新颖有趣的话题吸引学生的注意。

在教学利用Whats your favourite food？句型展示自己最喜欢的实物时，教师没有直接告诉学生答案，而采用简笔画在黑板上画一个椭圆，让学生猜：Whats my favourite food？教师再提供一些其他信息：Its orange. Its juicy. Its healthy.在趣味性的话题形式下，师生交互回答非常踊跃，猜的过程即是言语互动的过程，通过头脑风暴的形式，思维得到了激发，学生非常乐于开口参与。

2. 制造信息差言语互动，引发话语动机

课堂对话的核心在于互动，教师容易师生互动，却往往会忽视生生互动，信息差因为信息的差异，构成了真实交际。让学生在交际中将兴趣和好奇心转变为学习内驱力，从而促进他们主动寻求缺失信息。

3. 及时反馈言语互动，优化话语生成

师生言语互动过程中，教学话语要让学生体会到愉悦感。教师正向的反馈、委婉的语气都会影响课堂的气氛，引导学生想说、敢说、乐说。只要学生融入了课堂互动，师生交流就会非常融洽，教师发自内心的肯定鼓励，简洁有效的评价反馈让学生倍感亲切，让他们迫切想表达自己的想法，这样互动交流就有真实感。

在对话教学进入“乱花渐欲迷人眼”的时代中，让我们褪尽种种“浮华”，把对话教学的“本真”牢牢固守。因为只有留住“本真”，我们的对话教学才有希望；因为只有固守“本真”，我们的对话课堂才会高效。