浅谈初中语文作文教学

吴桂涛

摘要：本文从激发兴趣；教会学生合理的审题方法，使文章重点突出；要重视学生课外书籍的阅读；展现个性，鼓励想象；改变作文评改方法，实现学生在学习中的主体地位等五个方面进行论述。

关键词：初中生；作文教学；兴趣；审题；评价

谈起作文教学，我想在我们许多语文教师的心中可能是个难点。然而我们也不能回避。因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各学科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及思想品德的综合表现。因此我们培养学生作文能力，提高作文水平，不仅仅是为了应付考试，而是使学生能够很好地适应社会交际的需要，适应社会的需要。再者，就当前来说，中考作文占50分，如果学生失掉这个分数，后果不堪设想的。然而看一看我们的学生，在写作文时不是搔头搔脑，就是皱着眉头，作为语文教师的我们看了该有多揪心！这些都迫使我们，应尽快改进作文教学方法，引导学生步入正轨。那么怎样才能正确地引導学生呢？本人谈以下看法：

一、激发兴趣，帮助学生树立自信心

写作文是学生极为头疼的事情。在多年的教学实践中，我了解到学生害怕作文的缘由：多数人都说作文难写带来的消极影响使学生写作时缺乏自信；“画地为牢”式的命题作文造成学生思想闭塞；生活素材少，无真情实感、自我感觉空洞，有话说不出等苦恼，使学生感觉无内容可写。因此，教育学生树立自信心很有必要：世上无难事，作文也是这样。世上没有哪一个作家是一开始就成为作家的。为了诱发兴趣，我给学生以写的自由和自我表现的机会，运用评价激励机制，多肯定成绩，让学生享受到成功的愉悦。通过办手抄报，编印本班学生优秀习作选，在班上张贴学生的好文章，鼓励学生向学校“校园之声”投稿等。这些也不失为一种激发学生作文兴趣的有效方法。我不断用名人写作成功的经验激发学生的写作热情，并且对学生作文的长处及时给予肯定，帮助学生树立起自信心。

二、教会学生合理的审题方法，使文章重点突出。

我们在改作文时常常摇头叹息，不禁为学生的偏题离题，不能抓住文章重点来写，文体不合乎要求而头痛。其实这些都是学生审题不清的表现，那么在这方面我们就要加强引导。怎样才能审好题呢？我想应从以下三个方面来做：

（一）扩缩法：就是将字数较少的题目加上适当的限制性的语言，使之变得具体易写；将字数较多的作文题目压缩，抽出主干词或中心词。

（二）标志法：就是通过辨识题目中标示文体的词语来明确作文的体裁，如《我感受最深的一件事》《记一次植树活动》《我的同桌》像这些明显有标明时间、地点、人物、实践、景物的，应写成记叙文；文题中出现“谈、说、议、评、析、读、感、启迪、启示体会”等字眼的一般要写成议论文；文题中出现“赞、美、绿、我爱 ”等字眼的， 则要写成抒情散文。

（三）寻“睛”法：就是寻找作文题的“题眼”，题目中的关键字眼。若题目是偏正结构，题眼大多在偏的部分，如《难忘那张脸》，

“难忘”；是题眼；《我感受最深的一件事》，“最深”是题眼，若是独用某个词作题目，那么该词就是题眼，就要抓住本质特点，或写出它的象征意义，或写出它的比喻意义，抓住了题眼来写，就不会偏离题目要求，也能抓住重点来写了。

三、要重视学生课外书籍的阅读。

加强对学生课外阅读的指导，能开扩学生的视野，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，对学生来说将终生受益。我要求每位学生坚持每周摘抄课外语段，每周写一篇文章，内容可多可少，写的文章必须是真情实感的流露。根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。鼓励学生到生活中去，拜生活为师，做生活的有心人。我还每周专门拿出一节课来让学生表演。由学生到讲台把自已的作品读给学生听，学生对此兴趣很浓，由于是让学生自由去写，多数学生都写出了自已的真实感受，展现了自已的生活，我班一个学生读着读着竟潸然泪下，这不正是她真实生活的再现吗？我还让学生们自已组成评委会，对每位学生的作品进行点评，从书写、阅读到作品等多方面来评价，这样调动了全班同学的积极性。也给同学们创造了一个互相交流的机会。我则以鼓励，肯定为主，重视对学生写作情感与态度的评价，关注学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达更是大大的鼓励。通过这些活动的开展，锻炼了学生规规矩矩地写字，正确流畅地朗读课文，清楚连贯地说话，清楚顺畅地写作文，可以说学生的听、说、读、写四个方面的能力都得到了提高。让学生在活动中找到学习语文的乐趣，在实践中运用语文，学好语文。还要向学生推荐优秀书目，引导学生阅读，养成良好的读书惯。

四、展现个性，鼓励想象

个性，是人的一种重要因素，即一个人，带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。要求教师要“尊重学生的个别差异”，“不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。

五、改变作文评改方法，实现学生在学习中的主体地位。

新《课标》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价的结合。”新《课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每位学生既是评价者，又是被评价者，他们在学习活动中始终处于主动地位。如把自己的作文读给别人、全班同学或同桌听，请同学们打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。或适当地、有选择地读同龄人的作文，读完全文后要想一想，这篇作文的优点是什么，有何不足之处，等自己有了看法之后再去读其后的评析再把自己的想法和其他同学的想法进行交流。这样学生就可以通过自我诊断、共赏共评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断提高。

总之，良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。而作文教学又是一项长期的艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。endprint