中学化学实验教学低效的成因与教学策略思考

金苗苗

摘要：随着新课程改革的大力推进，中学化学实验教学也面临着全新的挑战。新课改要求中学阶段的化学实验教学需要充分激发学生的兴趣，培养学生的科学思维，从而提高学生的动手能力，促使学生能够将理论与实践相结合，实现综合素质全面发展的目的。

关键词：中学化学；实验教学；低效成因；教学策略

化学实验是学生将理论知识与实践操作相结合的重要途径，是学生进一步掌握化学知识的有效手段。然而，目前大部分的中学化学实验教学效果不佳，很多中学化学教师还在沿用传统教学模式，以应试教育为主，让学生进行的实验基本都是以应付考试为目的，只重视实验结果，不重视实验过程，没有达到预期的教学效果。

一、中学化学实验教学低效的成因

（一）缺乏专业化的化学实验员

目前，大多数的中学对化学实验缺乏足够的重视，普遍没有聘用专业的化学实验员，化学实验教学基本都是直接由化学课的任课教师来担任，从而缺乏专业化。

（二）化学实验室缺乏精细管理

由于缺乏专业、专门的化学实验员，导致化学实验室管理混亂，不是缺乏实验资源就是缺乏实验设备，从而使很多实验不能如期或者顺利的开展，因此，难以保证化学实验教学的有效性[1]。

（三）教师对化学实验教学缺乏正确认识

一些中学化学教师不能充分认识到化学实验教学的重要性。在应试教育的影响下，一般毕业班年级的学生都在为中考做准备，教师在上课时也要充分考虑给学生留下足够复习的时间，因此在匆忙赶进度的情况下，很难有时间让学生亲手来操作实验，而是通过在黑板上，将实验的目的、原理、步骤、注意事项等实验流程写下来，再让学生通过背诵的方式“完成实验”，难以体现化学实验的重要作用。

（四）化学实验教学缺乏计划性

很多中学的化学实验课都没有具体的学期计划，因此，有的化学教师在进行实验教学时，通常是临时性的，没有具体的课时规划，所以经常导致在实验过程中，发现某种资源数量不够或者实验设备不够用的情况；还有的化学教师因为缺乏专业性，对实验时间不能充分掌握，导致有的学生可能实验刚进行了一半，就已经下课了，难以达到化学实验教学的目的。

（五）教师不能发挥学生的主体作用，难以激发学生兴趣

有些中学化学教师不能充分重视学生的主体地位。在化学实验教学过程中，制定实验的目标、方案、步骤、设备的准备等都由教师一手包办，学生处于旁观者的位置，很难激发学习兴趣，只能被动的接受教师的“灌输”，缺乏主动学习的积极性[2]。

（六）教师缺乏教学策略，容易造成学生的心理负担

部分中学的化学教师缺乏正确的教学策略，在化学实验教学过程中，过于强调实验设备的价值，容易造成学生的心理负担，使学生在实验过程中，束手束脚，所有的思维都处在如何保护实验设备上，反而忽略了实验的过程；还有的教师，过分强调一些化学制剂的危险性，导致学生产生恐惧的心理，不敢大胆实验，从而难以提高化学实验教学的有效性[3]。

（七）以多媒体形式代替手动操作

有些教师为了节省时间，会采用多媒体课件的形式来向学生演示化学实验过程，没有让学生亲身体验化学实验操作的过程，导致实验缺乏真实性，不能起到化学实验教学的实际作用[4]。

二、提高中学化学实验教学有效性的策略

（一）提升教师进行化学实验教学的专业性

有条件的学校应该聘用专业的化学实验员，如果没有条件的话，要对现有的化学教师进行专业化培训，提高其化学实验教学的专业性。

首先，学校要邀请专门的化学实验员来校对化学教师进行专业性的培训，使化学教师不仅能掌握专业化学实验教学知识，而且在传授知识的同时，能充分注重学生的主体地位，结合学生的实际情况因材施教，从而促进学生能够将理论知识与实际操作能力进行有机结合，并通过化学实验培养学生对科学的探究精神，促进学生的综合素质能够全面发展；其次，教师要提高对化学实验教学的重视，改变传统应试教育的观念，响应新课改所倡导的素质教育，要重视学生在化学实验过程中的表现，而不是只重视实验的结果。通过对学生实验过程中的举止进行观察，掌握学生的心理特点，并根据学生的心理特点进行实验能力和意识的培养，有利于学生的健康成长；最后，教师应充分发挥自身的创造力，能够结合教学内容，创新一些有趣、有意义的化学实验，或自制一些实验设备，从而弥补化学实验教学中的某些不足，充分调动学生的积极性，激发学生对化学实验的兴趣，有助于提高化学实验教学的质量[5]。

（二）引用合作教学法，调动学生的积极性

中学化学教师在化学实验教学过程中，可以引用合作教学法，通过小组竞赛的形式，调动学生的积极性。例如：在进行《通过实验方法验证混合气体里含有某种气体》这一实验时，教师可以结合学生们的性格、学习能力等情况，将学生们进行合理分组，四个人为一组，由性格活泼、学习能力强的学生担任组长，并对自己的小组进行工作分配：一小组成员负责将混合气体通入灼热的氧化铜，再将经过灼热氧化铜的混合气体通入澄清石灰水，如果黑色的氧化铜变成红色，并且澄清的石灰水变的浑浊，说明混合气体中含有一氧化碳；一小组成员负责将混合气体通入灼热的氧化铜后，再将经过灼热氧化铜的混合气体通入盛有无水硫酸铜中，如果黑色的氧化铜变成红色，并且无水硫酸铜变成蓝色，说明混合气体中含有氢气；一小组成员负责将混合气体通入澄清的石灰水，如果澄清的石灰水变浑浊，说明气体中存在二氧化碳；最后一名小组成员负责对三组实验过程进行记录，并作为机动成员，当哪位同学需要协助时，负责伸出援手。最后教师再针对学生的完成情况，进行小组评比，哪组完成的效果最好，小组配合的最默契，可以获得教师的奖励，其他的小组也能得到教师有针对性的点评以及鼓励。通过这种方式，不仅能够充分激发学生的学习热情，而且可以锻炼学生的组织能力，团队协作能力，有助于提高学生的综合素质。

结语：

总而言之，化学实验是化学科目的基础组成部分，有效的化学实验教学能提高学生的思维，锻炼学生的动手能力，促进学生的综合素质可以全面发展，使中学生能够初步形成科学概念，激发中学生对科学的探究兴趣，有助于我国科学技术的可持续发展。

参考文献：

[1]王利民.中学化学实验教学低效的成因与教学对策[J].都市家教（下半月），2015（8）：33-33.

[2]许振芳，王锋.化学教学中提升学生实验有效性的策略[J].福建基础教育研究，2014（8）：75-76.

[3]秦建彬.初中化学实验有效教学策略的研究[J].广西教育B（中教版），2013（8）：81.

[4]杨军.浅谈高中化学实验有效教学策略[J].新课程学习·中旬，2013（5）：106.

[5]张跃兰.优化教学策略，构建高效率的高中化学实验教学[J].文理导航·教育研究与实践，2016（11）：121-122.endprint