创新党校课堂马克思主义经典原著教学方式的实践思考

陈丽霞

摘要：株洲市委党校基础理论教研部运用结构化研讨式模式开展马克思主义经典著作的教学，取得了良好的效果，是对党校教学方式的一次创新。教学团队通过提前布置、自学思考、教师导读、小组讨论、分享成果、总结评估等环节组织学员阅读马克思主义经典著作，进而引导学员理解马克思主义的基本原理，坚定共产主义的信仰。

关键词：结构化教学共产党宣言思维导图分组讨论

学习马克主义经典著作，掌握马克思主义基本思想和方法，是党校教学必须坚持的重要内容。如何通过学习哲学原著更好地掌握马克思主义精髓？株洲市委党校在马克思主义哲学原著的教学方式上进行了大量的、大胆的尝试和探索。将结构化研讨模式引入到马克思主义哲学原著教学之中，使学员对原来感觉晦涩难懂的原著学习变得主动而有激情、生动而有兴趣，与传统的讲述式学习相比较效果更理想。从2014年开始，株洲市委党校已经运用“结构化研讨”模式开设马克思主义哲学原著课程有《共产党宣言》、《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》等。从学习的整体效果看，这一教学模式已经达到基本成熟的程度。这门课程已经在主体班级中的县干班、中青班、科干班均已开设。现以《共产党宣言》的教学实践为例，简要介绍我们用结构化研讨模式开展马克思主义哲学经典著作教学的做法及感悟。

一、结构化研讨式教学的具体流程

运用“结构化研讨”教学时要求教学的主题内容、教学方式、教学对象、施教老师、时间安排、教学成果都采用结构化模式。在实践中，整个教学过程分为六个步骤：即提前布置、自学思考、教师导读、小组讨论、分享成果、总结评估六个环节。

1、提前布置。指在正式教学这門课之前下班级作布置。布置的内容包括（1）简单介绍这堂课的教学特点和做法。（2）要求学员提前通读原著，每人至少通读一遍，越多越好。（3）安排以组为单位准备一个表现原著内容的表演节目。形式不拘，必须紧扣原著。这一条让学员能完全进入自觉学习状态。节目的演出时间安排在最后分享环节。

2、自学思考。必须提前将原著发放到每个学员手中。要求带着思考读原著，鼓励提问，提问越多越好。在这个环节要不定期地与班主任联系沟通，以便很好地发挥督促作用并及时收集所反映的问题。

3、教师导读。从这个环节开始进入集中学习阶段。安排半天的时间，由老师对原著进行系统的导读。包括对原著的写作背景、主要观点、重点难点、意义及影响等等内容进行讲解。导读环节安排一定时间与学员互动，收集学员提出的疑点和难点问题，可当时解答，也可以在后面的环节解答，或者收集为讨论题。原著内容导读结束后，介绍下一步讨论阶段做法和要求，重点介绍如何画“思维导图”。

4、小组讨论。（1）根据班级人数情况分组，一般10人左右为一组比较合适。小组人数过多会导致讨论时，发言时间不够充分，影响积极性。（2）各小组在讨论进行前夕随机抽题。不能事先布置题目，避免针对性的准备。（3）讨论中主要采用“无领导法”、“团队列名法”、“鱼骨图分析法”等讨论模式围绕所讨论的主题根据原著的观点解答，或者直接说出原著的观点。（4）每小组安排一位老师（催化师）全程参与。催化师负责对整个讨论过程的引导和掌控，避免讨论内容的流散，对时间进度很好的把控。（5）用“思维导图”表现讨论成果。用什么形式的图形取决于是否能很好表达小组观点，要求至少能表达三级以上的观点。

5、分享成果。包括分享小组自学阶段成果和分享讨论成果。首先是分享小组自学阶段成果。即由各小组将自学期间准备的节目做汇报演出。各小组轮流上前台展示自编自演的表现原著内容的节目。时间控制不超过十分，形式不限，可以是原著朗诵、诗歌朗诵、访谈对话、情景剧等，内容必须表现原著或者与原著相关的背景资料（布置环节已作规定）。其次是分享小组讨论成果。各小组依次派代表上台展示“思维导图”，并详细陈述小组讨论的问题是什么？

6、总结评估。最后环节有两项内容。一是由负责本次教学并全程参与的老师作最后的总结。对整个教学过程给予评价和总结，重点是对各小组的讨论过程和成果分享做出点评。二是由学员对此次教学活动以及这种教学模式进行评价。最重要的是要及时收集反馈的建议和意见。三是项目组的全体教师在整个教学活动结束后，进行一次最后的总结。对整个教学过程进行一次团队集体反思，总结利弊得失。

二、顺利开展结构化教学的基本要求

运用结构化研讨模式学习《共产党宣言》，我们在课程安排上定义为教学活动。整个教学活动，需要一段时间来完成，最后的结果成功与否，取决于对每一个环节的把控。有几个方面的内容需要特别强调和重点把握。

（一）组建一支优秀的教师团队。整个教学活动，从教师这方面来说，必须是团队间的精诚合作。我们在教师团队构建中采用N+1的模式，“N”代表若干名专业老师，“1”代表班主任老师。专业教师的多少由讨论时分组数量确定。《共产党宣言》的学习讨论中有时分四组，有时分五组，也就是需要四名-五名专业老师担任各小组的催化师，加上1名活动总指导，这是专业教师人数。对专业教师的要求是：必须是哲学专业，具有较强的组织、沟通、引导能力。另外所在班级的班主任必须成为团队成员，教学活动中，前期的自学阶段发挥重要的跟进、督促、联络等作用。

（二）合理地规划分布教学时间。“结构化研讨”学习模式要求对整个课程的学习时间做出合理的结构性安排。合理的时间才会产生比较理想的效果。首先是自学阶段。提前3至4周布置自学任务。其次是集中学习阶段。安排3天时间集中学习。第一天的上午由一位老师负责对《共产党宣言》作比较详细的导读，同时解答学员提出的自学时思考的有关问题；下午时间安排集中观看有关《共产党宣言》的视屏资料。第二天全天分组讨论，最后分组画出《思维导图》。第三天，上午是成果分享；下午安排座谈评估和总结。从我们的实践经验来看，这种时间分布基本是合理有效的。

（三）团队做好充分的准备工作。运用结构化研讨模式学习《共产党宣言》，需要做大量的前期准备工作。从教师这方面来说，（1）要求教师团队成员自身反复研读原著；（2）集中讨论，确定学习方案，包括讨论模式、导读内容、讨论题目；（3）由一位老师负责准备如何画好“思维导图”课件材料；（4）讨论场地的准备，小组讨论时必须配备不受干扰的独立的讨论室；株洲市委党校为了更好的开展这种研讨式教学特配备了八个独立的讨论室，以适应不同人数的班级所需。（5）提前将《共产党宣言》单行本或购买或打印好，保证在前期布置时发放到每个人手中。从学员角度来说，准备工作关键是自学一定不能漏过，每个人必须通读《共产党宣言》的正文和七篇序言；另外各小组要准备好表现原著内容的节目，这个要求也是为了促进学习。endprint

（四）抓好“小组讨论”中心环节。集中学习的第二天是分小组讨论，各小组进行讨论前随机抽取各小组讨论题目并安排专人做讨论记录。大家阅读讨论题后，用十分钟左右的时间作发言准备，然后开始正式讨论。讨论时我们一般将“无领导讨论法”、“团队列名法”、“鱼骨图分析法”引入到讨论中。依次在规定时间内讲出自己的观点，一般发言时间规定为3分钟。这种讨论进行2-3轮后，再进入小组集中讨论，对个人发言的内容进行综合、整理，或者再思考、再补充。分类、提炼、归纳，形成小组团队观点。比如说，有一道讨论题是：“《共产党宣言》所揭示的共产党人的使命是什么？实现这一使命的途径是什么？”讨论这道题时，小组成员往往在第一轮发言中很快从原著中找到了一个个答案，那就是“实现一切人的自由发展”、“建立自由联合体”“实现整个人类的解放”，并且很快能达到共识——这都是马克思、恩格斯对“共产主义”的不同的表述。而进入第二问的讨论，观点会比较复杂、分歧比较大。如果对《共产党宣言》第二章没有完全读懂的情况下，学员往往容易混淆马克思、恩格斯用阶级分析的方法所揭示的共产主义实现路径的描述和对共产主义社会状态的具体描述，尤其不好把握的是马克思、恩格斯的许多观点是在批判反对者的观点时阐述自己的观点的。

（五）设置好各个小组的讨论题目。分组讨论时，如何设置讨论题目，我们认为这是一个问题的关键。讨论题目必须是原著所涵盖的主要思想、论述的关键问题、表达的重要观点等等。为此我们教师团队进行了多次反复的讨论，最后拟定了如下一些讨论题：（1）谈谈《共产党宣言》正文及序言中涵盖了马克思、恩格斯哪些基本哲学思想？（2）《共产党宣言》所揭示的共产党人的使命是什么？实现这一使命的途径是什么？（3）马克思、恩格斯在《共产党宣言》中是如何运用历史唯物主义观点揭示“资产阶级的灭亡和无产阶级的胜利是同样不可避免的”这一历史必然规律的。（4）怎么理解《共产党宣言》中的无产阶级政党思想？（5）《共产党宣言》中涵盖了哪些科学社会主义理论思想？（6）运用马克思主义哲学思想分析：现实中“资本主义为什么腐而不朽、垂而不死，甚至还处于发展之中？”。

三、结构化研讨模式教学的主要优势

通过运用“结构化研讨”模式开展马克思主义哲学原著教学的实践与探索，我们总结这项教学活动至少有以下几方面的优势。

首先：激发了学员主动学习的热情。整个教学过程学员自始至终处于主体地位。引入结构化模式学习原著极大地激发了学员内在的热情和动力。在自学环节，如果只是单纯的要求每个学员必须通读原著，还难以让他们真正做到主动学习。当要求必须以小组为单位编排以原著为内容的表演节目时，情况大不一样。他们除了学习原著外，还自觉地大量查找资料，有的写诗歌、有的编情景剧，有的直接朗诵原著的精彩内容，并进行反复的排练。讨论环节中，也必须体现以学员为主体，让学员充分发言，充分表达观点，老师只是一个倾听者和引领者。这种学习能充分地调动学员的积极性、主动性和创造性。让学员做到始终以饱满的热情和旺盛的精力投入学习之中。

其次：实现了教学相长、学学相长。这种教学，每开展一次都能实现教师与学员理论素养与能力水平上的提升。通过教师与学员之间、学员与学员之间的合作交流共同来完成教学过程，达到了教学相长、学学相长的效果。整个过程中教师与学员是平等的。没有权威和身份位置的压力。学员能在轻松自如的环境和气氛中大胆的说出自己的观点，确保老师和学员之间、学员与学员之间能互相从对方获取知识以弥补自己的欠缺。老师有专业方面的相对优势，而党校的学员有都有着丰富的社会实践经验，这就构成了他们能做到互相学习的基本前提。尤其对于老师（催化师）来说，学员虽是主体，而老师始终是主导，是整个教学的组织者、引领者、沟通者，需要他们做大量的基础性工作，这本身就是学习和提升。所以说这种教學模式能亦教亦学、教学相长、学学相长。

再次：学员知识能力得到同步提高。“结构化研讨”学习模式源于欧洲行动学习法，英国瑞文斯教授是其重要创始人。这种学习法具有五个方面的特征：反思性、行动性、合作性、主体性、参与性。这种学习是建立在反思和行动相互联系的基础上，成员之间的合作是观点的不断碰撞、整合过程，学员的参与是思维上、情感上、行为上的真正参与。所以它是一种主动的、积极的、带着思考的、参与式的学习过程，不会轻易的被忘记。中国教育的始祖孔子两千多年前就提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想。强调的就是“学”与“思”必须有机的结合，学习才真正有意义，思考才真正有收获。

《共产党宣言》中涉及到的知识面很广，比如德国古典哲学、英国古典经济学、近代自然科学三大发现、历史学、社会学等等，自学时需要查阅大量资料，才能读懂。坚持边查资料边读原著，一遍下来，自然会收获很多知识。加上结合后面的有针对性的讨论，知识水平和能力素养都能得到提高。从锻炼能力角度看，起码有以下几个方面的提升：一是哲学思维能力；二是对问题的分析综合能力；三是团队合作能力。

最后：寓教于乐，学员享受教学过程。虽然学员在前期的自学中感觉有难度，不容易坚持，但随着教学活动的步步推进，可以感受到大家的积极态度和热情不断增长。讨论时既严肃紧张，又思想活跃，充满生机。这种学习模式发挥的极大作用是，没有人会置身于享受这样一个思想交流、交锋的盛宴之外。学员的热情会越来越高涨，他们的热情往往会感动自己，也感动大家。这是一个滋润心灵、陶冶情操的学习过程，是一个创造性的、快乐的学习过程。

四、结语

运用结构化研讨模式开展党校马克思主义哲学原著教学的实践和探索，是一项有效果、有意义的对马克思主义原著教学方式方法的改革，需要我们不断的实践探索，也需要我们不断的反思和总结，以求日臻完善。我们通过教学模式的创新、学习方式的创新、团队构建的创新，进一步激发广大学员学习马克思主义经典原著的热情与兴趣，使学员进一步坚定了共产主义信念，更深刻的感受到了历史赋予共产党人的伟大使命。

参考文献：

[1]涂艳.现代培训理念与党校教学[J].管理观察， 2013（ 6）

[2]刘俊.结构化研讨方式在公务员培训中的应用 [J].行政管理改革，2012，（12 74-77）endprint