专科护生学业成绩与学业自我效能感的关系研究

李文杰，李静静，崔娟娟

专科护生学业成绩与学业自我效能感的关系研究

李文杰，李静静，崔娟娟

(山东医学高等专科学校，山东 济南 250002)

为了解专科护生学业自我效能感现状及影响因素，探讨学业成绩与学业自我效能感的关系，对325名专科护生采用一般资料调查问卷、学业自我效能感量表和护生学业成绩分析进行调查。结果显示专科护生的学习能力自我效能感显著高于学习行为自我效能感，担任过学生干部的专科护生的学业自我效能感显著高于普通护生，学业自我效能感与学业成绩呈正相关关系。

专科护生；学业成绩；学业自我效能感

国务院办公厅于今年7月份刚刚颁布的《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》中明确指出：要“调整优化护理职业教育结构，大力发展高职护理专业教育”。由此可见，专科护理教育是未来几年医学教育的工作重点。目前，在高等职业院校中，护理专业的办学、招生规模逐年扩大，该专业已成为各院校招生的热门专业。随着招生规模的扩大，由于学习心理问题而导致学业成绩下降需要接受心理咨询的学生呈上升趋势。学业自我效能感是将自我效能感应用到学习这一特定领域中的具体体现，它是指个体对自身成功完成学业任务所具有能力的判断与自信[1]。学业自我效能感的高低决定了学生在面对新的学习环境、学习任务时，是把它当挑战加以迎接还是当作困难加以回避的学习态度[2]。如何提高专科层次护理专业的人才培养质量，以满足社会需求，提高学生就业率，对于从事护理教育的工作者来说，是迫切需要研究的工作内容。

一、研究的对象与方法(一)研究对象

以我校2016级护理专业325名专科学生为研究对象，其中男生24人，女生301人。所有护生均是通过全国夏季高考录取，学制三年。

(二)研究方法

1.一般资料调查问卷

由研究者在参考文献基础上自行设计一般资料调查问卷，包括性别、年龄、民族、生源地、是否独生子女、是否担任过学生干部等。

2.学业自我效能感量表

该量表由梁宇颂[1]参考Pintrich& De Groot[3]的问卷编制而成，共包含22道题目，分学习能力自我效能感(1-11题)和学习行为自我效能感(12-22题)2项因子，内部一致性系数分别为0.820和0.752，均在0.70以上，达到可接受的水平，具有良好的信度。量表采用五点评分方法，包括完全不符合、较不符合、不能确定、较符合、完全符合5个选项，分别被赋以1、2、3、4、5分，总分越高，表明学业自我效能感越好；总分越低，表明学业自我效能感越差。

3.学业成绩

收集2016级专科护生的专业核心课程护理学基础、内科护理学、外科护理学3门课程的成绩，计算出每名护生3门课程的平均分，作为学业成绩。

(三)统计处理

以班级为单位，由辅导员在同一时间统一组织，对专科护生进行集体施测，本次研究共发放问卷330份，回收330份，剔除错选漏选问卷，有效问卷325份，有效问卷回收率98.48%。

对收集的有效问卷进行数据整理后，将数据输入到SPSS17.0统计软件，进行统计分析处理。

二、结果

(一)专科护生学业自我效能感总体情况(见表1)

表1 专科护生学业自我效能感总体情况

由表1可以看出，专科护生学业自我效能感平均得分为(3.10±0.39)分，总体水平偏高。其中，学习能力自我效能感得分(3.75±0.54)分，学习行为自我效能感得分(2.45±0.40)分。经t检验，发现学习能力自我效能感得分显著高于学习行为自我效能感得分(t=3.164，P<0.05)。

(二)专科护生学业自我效能感与一般资料变量差异情况(见表2)

1.生源地不同差异情况

城镇专科护生的学业自我效能感高于农村的专科护生，但差异没有统计学意义(P>0.05)。农村专科护生的学习行为自我效能感比城镇的专科护生要好，差异没有统计学意义(P>0.05)。两者的学习能力自我效能感无统计学差异(P>0.05)。

2.是否担任学生干部差异情况

担任过学生干部的专科护生的学业自我效能感、学习能力自我效能感均比没有担任过学生干部的专科护生要高，差异有统计学意义(t=3.57，P<0.05)。学习行为自我效能感无显著差异(P>0.05)。

3.是否独生子女差异情况

经分析，是否为独生子女对于学业自我效能感及两个因子无统计学差异(P>0.05)。

表2 不同特征专科护生学业自我效能感得分情况(x±s)

(三)学业自我效能感对学业成绩的差异情况(见表3)

表3 专科护生不同学习成绩学业自我效能感方差分析表

将专科护生的学业成绩分为3组，按降序排列，前30%为高分组，后30%为低分组，中间40%为成绩一般的护生。

方差分析结果表明，学业成绩不同的三组护生的学业自我效能感存在着显著差异(P<0.05)。好、中、差3组学生的学业自我效能感水平依次呈递减趋势，即学业成绩好的专科护生的学业自我效能感较高，学业成绩较低的护生学业自我效能感较低。

三、讨论(一)专科护生学业自我效能感现状

研究结果表明，专科护生的学业自我效能感总体水平较高，护生的学习能力自我效能感显著高于学习行为自我效能感。这与近几年学校招生工作中，护理专业报考人数较多，录取分数较高，招收的学生质量相对较高有关。同时，与护理专业教师与辅导员注重对低年级护生的专业教育、能力培养有关。

(二)专科护生学业自我效能感的影响因素

1.在一般资料调查结果中，只有是否担任学生干部对专科护生的学业自我效能感有影响，学生干部的学业自我效能感高于普通学生。说明担任学生干部可以鼓励专科护生努力学习，提高学习能力，增强完成学业的自信心。

2.专科护生的学业自我效能感与学业成绩呈显著正相关(P<0.05)，说明学业自我效能感强的护生学习能力较强，学习行为主动性较高，有可能会取得良好的学业成绩，这与有关研究结果一致[4]。

四、教育对策

(一)培养学生良好的学习和生活习惯，有助于学生学业自我效能感的提高

研究结果表明，专科护生的学习行为自我效能感低于学习能力自我效能感，说明专科学生在学习过程中不能采取有效的行为方法，对达到学习目标缺乏自信。人们常说：“行为改变习惯，习惯养成性格，性格决定命运。”可见，行为对个体的发展具有极其重要的作用。较高的学业自我效能感，可以使护生对自身能够正确评价，能控制和坚持自己的学习行为，克服学习障碍，有利于个人学业的进步[5]。大学是一种自由、开放式的管理模式，需要学生更多的发挥个人主观能动性学习，高中阶段学习多是由教师、家长监督督促，学生是被动学习。升入大学后，离开教师、家长的监督，学生的自我管理能力较低，就会显现出来，如有的学生上课精力不集中，天天抱着手机看小说、视频，旷课现象也时有发生，甚至出现吸烟、饮酒、打架等不良行为。最主要的原因还是学生缺乏良好的生活和学习习惯、学习自控能力较差。因此，教师要加强对学生学习行为的监督管理，鼓励学生克服学习中的懒惰行为、控制个人的行为冲动，提高学生的学习兴趣。同时，引导其正确面对学习中遇到的困难，分析原因，增强完成学业和战胜困难的自信心，使学生养成按时完成学习任务、生活有规律、学习有计划的好习惯。

(二)加强专业教育，培养学生学习兴趣

对于入学不久的大一学生，学习兴趣的培养是教育工作者不容忽视的问题。如何让学生热爱学习、终身学习，培养学生的专业兴趣、求知兴趣，需要教育工作者关注。如对新入学学生开展军事训练，培养学生吃苦耐劳的精神；同时带领学生到医院见习，安排专业教学名师、优秀毕业生为学生进行专业宣传，组织学生参加国际护士节授帽仪式等，强化学生专业认识，稳定学生专业思想，激发学生学习兴趣，树立正确的专业价值观。鼓励教师积极开展教育教学改革，通过教研立项、教师技能大赛、教科研活动、学术交流等，提升教师自身的专业水平和教学能力，从而提高教学质量。

(三)护理教育工作者尽可能发掘护生潜能，使更多的学生得到锻炼与提高

每一名学生都有自己的特长和优势，都有自己的闪光点，在教育工作中，教师应注重发掘学生的潜能，为学生尽可能提供更多的机会使其能够在学习、各项比赛、活动中展示自己，发挥自己的长处，得到锻炼、全面发展，从而增强学生的自信心。如学校科技文化节组织的丰富多彩的活动，运动会、演讲比赛、专业实践技能大赛、创新创业大赛、学生轮流主持主题班会等，通过参加活动与实践，让学生体验成功的快乐，增强学生的责任感，增加师生之间的交流，提高学生的管理能力、组织协调能力，必将使学生积累一定的经验，发挥个人的长处，在学生中树立自信。

[1]梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].硕士毕业论文，2000.

[2]姜琨，张继东，张维东.基于学习动机与学业成绩关系的青少年学业生涯教育研究[J].教学与管理，2013，(27).

[3]Pintrich P R，& De Groot，E V Motivational and Self-regulated Learning components of classroom academic performance[J].Journal of Educational Psychology，1990，(01)：33-40.

[4] 杜巍，程利.大学生自我效能感与学业成绩关系的研究[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)，2010，(03).

[5]王有智，王淑珍，欧阳仑.贫困地区初中生学业自我效能、内部动机与学业成绩的关系研究[J].心理科学，2005,28(04)：826-829.

G718

A

1008—3340(2017)04—0048—03

2017-07-10

山东省高等医学教育研究中心科研规划课题阶段性成果，课题编号：YJKT201533。

李文杰(1979-)，女，硕士，山东医学高等专科学校讲师，研究方向：护理专业教育、高等教育管理。 李静静(1981-)，女，硕士，山东医学高等专科学校讲师，研究方向：应用心理学。 崔娟娟(1986-)，女，硕士，山东医学高等专科学校助教，研究方向：药理学。