浅谈农村小学数学科学困生的心理特点和应对策略

黎朝亮

学困生是指受到环境和社会的影响，心理健康受阻而导致学习成绩薄弱的学生。我们团阳小学现有学生280人，生源基本来源于周围乡村，他们的父母由于自身素质、工作生活等方方面面的原因无心或无力管教孩子或者放任自流，任其发展。根据调查显示，团阳小学共有67名学困生，约占学校总人数的25%，形式严峻。因此，我们教师的主要研究对象是学困生的心理健康状态，对于提高学生的心理素质从而提高学习成绩有积极的意义。

一、分析学困生心理特点

1.自卑、自弃、缺乏想象力

这是数学科学困生的典型心理特征，数学科的特点是高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性，要求学生具有空间想象能力和严密的逻辑能力，而这一类学生他们通常比较内倾，关注的重点是自我内心，他们在学习数学上往往以自尊心掩饰内心深处的自卑心理，不愿向优等生请教，他们在学习上屡次遭受挫折，丧失了自信心，具有较低的自我效能感，大大地影响了学习成绩，他们只能像阿Q一样用精神胜利法麻痹自己，身处自卑和自尊的旋涡之中无法自拔。他们的成长环境决定了他们缺乏想象，生活环境较为单一会直接导致他们目光短浅，视野狭隘，这不仅影响数学科的学习还会影响以后的人生目标的实现。

2.逆反心理泛滥，甚至有犯罪倾向

由于家庭因素，这里的学困生极少受到父母的管教，所以他们更加肆无忌惮。他们内心压抑、不满、反抗，亲友老师都希望他们能好好学习，他们却反其道而行之，与大家作对，喜欢搞破坏、恶作剧，不以为耻，反以为荣。所谓物以类聚人以群分，久而久之他们便组成一个小团体，以暴力的方式引得众人的注意力从而寻求心理平衡，他们的重心并不在学习上，更不必提数学科的成绩提高了。尽管他们年龄小没有犯罪意图，但再放任自流日后可能会酿成大祸。

3.意志不坚定，做事缺乏恒心和耐心

学困生也有学习动机，他们学习态度比较端正，都想学好数学，但是缺乏良好的学习习惯，没有体会过学好数学的喜悦，这样的现状使他们注意力不集中，意志力薄弱，在学习上遇到困难受挫时，他们往往会进行内归因，把学不好的原因归结于自身的能力问题，又或者“三天打鱼，两天晒网”，使得原先制定好的计划无法完成。

4.厌学心理

在社会主义市场经济形势和网络时代的背景下，学生的思想受到了一定的负面影响，他们认为学习成绩好坏与未来生活品质无关。由于数学科本身的特点，学生容易产生畏难心理，在玩和学习中选择自然是玩更加有趣。现在有些小学生迷恋网上游戏，严重影响了数学科的学习。

二、数学科学困生的应对策略

（一）转变观念策略

教师不能用有色眼镜看待学困生，更加不能采取体罚、讽刺和驱赶出校这样暴力的方式对待学生。提高教师职业道德是学困生观念转化工作，实施素质教育的基本要求。我们高度重视学困生的心理健康状况，成立了由校长刘承旺为组长的学困生心理研究领导小组，开展管理组织学困生的心理健康教育工作。在具体实施上，我们的课题组成员准确统计了各个班级学困生的人数并且做好登记工作，制成学困生情况统计表。针对数学科，我们每一个数学科的学困生都有专门的数学组的老师进行适时的一对一辅导工作，并且对每一个数学科学困生的学习进度进行跟踪调查，一经发现问题，就适时研究解决。

（二）树立信心策略

自信是成功的第一秘诀，有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。学困生树立自信心是转化关键，我们要采取多种方式帮助他们。

1.感情投资小策略

教师要对学困生实行正确的教育，抓住恰当的方法是关键，学困生体验到老师的关注和喜爱，让学生从内心喜爱老师，他们也会喜欢老师所教的科目，所谓亲其师，信其道，他们就会重拾信心重新出发。

2.多给机会小策略

我们团阳小学数学组根据学生的教学需求，开展各种可以展现学生才能的活动。学生可以根据自己的兴趣选择参加，辅导老师从实际出发，选择适宜的教材和方法，让学生自己动手动脑学习数学，提高学困生的数学理解能力。

3.体验成功小策略

针对学困生，要从根本上提高他们的自我效能感和自我信念，我们教师要多点出击让学生体会到更多数学学习成功的喜悦。学困生在学习数学的过程中往往容易受挫，丧失自信，为了增强自信，教师在课堂上要给这些学困生回答问题的机会，适当表扬他们。在平时的数学学习当中要给予耐心的指导和鼓励性的评价，关注学生的一点一滴的进步，使他们从中体验到成就感。用体验成功矫正学困生是使学困生重拾信心、自我转化的好方法。

4.正确归因小策略

韦纳的归因理论认为在对事情进行归因时，成功时将原因归结于自身能力，会产生愉悦感，失败时将原因归结于自身努力不足导致，会对日后的学习行为产生积极影响。数学学困生在对考试失败归因时，切不可将原因归结于不可控的因素如智力、运气等。所以要教导学生进行正确归因是数学学习的一剂良药。

（三）加强沟通策略

我们团阳小学开设学生、家长和老师三者之间的心理沟通通道，一是请优秀学生家长来进行经验交流，开展亲子活动，提高自身素质，提供良好的家庭支持和环境，二是教师给家长上课，主讲小学生心理健康教育知识，教师要多鼓励多关心学习有困难的学生，用教师自己的人格魅力去感染学生，三是学生之间要团结互助，资源共享，互通有无，不对学习有困难的学生另眼相看。

三、实验效果

经过对数学科学困生心理的实验研究，效果较为明显。在数学科教学课堂上，学困生较实验前注意力集中程度提高了，并且思维活跃，能够积极发言，回答问题的正确率也有所提高。通过数学科辅导老师们的努力，学困生学习数学的动力和自信心明显提高，畏难心理和自卑心理有所減退。学生、家长和老师的沟通问题也得到有效解决，这不仅仅是对数学这个学科有积极影响，对学困生其他学科和生活上的作用也发挥了正向作用。这个实验取到了较为成功的经验，为农村小学生数学科教育提供了在心理层面上的教育思路，拓宽了学困生的数学教育问题影响因素，对其他科学困生的心理健康教育，培养和发展学困生的学习动机，提高学困生的学习成绩具有实践和借鉴意义。