浅谈新课程下如何提升小学英语教师的课堂教学能力

李小芳

全面实施素质教育，努力提高教育质量是深化教育领域综合改革的要求，是国家和省中长期教育发展规划发展纲要“坚持以人为本，全面实施素质教育”的战略主题，努力提高义务教育质量是其中一项重要的目标。我们如何探索出一条适合提高英语教师迅速成长的途径，建立一支专业知识扎实、教学方法灵活、教研能力强的高素质教师队伍，使英语教学质量得到全面的提升？ 我们将以在教学中践行“以学促教，以研助教”的思路，努力提高英语教师的课堂教学能力，努力追求卓越课堂。

一、更新教师的教育教学理念

没有好的教师，就没有好的教育。布鲁克斯的“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。新课程改革在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面，都有了较大创新和突破。对我们教师提出了新的、更高的要求。它要求我们教师确立一种新的教育理念，重新认识和确立自己的角色，改变多年来传统的“一言堂”“填鸭式”教育方式和教学行为，尽快提高自己的专业化水平。提升教师专业化水平能力，最关键的就是要更新教育观念，改变教学方式，树立终身学习的观念。时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进，教学理念应由“经验型”向“创新型”转变。通过理论的指示与专家的引领对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

二、以学定教，提高教师提炼教学目标的能力

准确设定教学目标是教师应具备的专业能力。因为教学目标反映了教学所要达到的质量标准，是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式、方法的依据，也是教学活动的中心和方向。它对教与学的双方都具有导向作用、激励作用和控制作用。根据小学生的心理特性和认知水平，小学阶段每一节课的教学目标不宜多，教师必须遵循一课一得的原则，在教学中有意识地将学期目标分解为单元目标、课时目标，有计划、有重点地落实在每一课的教学过程中。教学目标的制定必须着眼于全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生需要。

为了检验这种教学方法的有效性，老师在每个年级随机抽取两个班作为实验班。定期在实验班进行同课异构。同课异构的教学内容相同，教学目标不同。通过实验证明，目标的设定应建立在学生自我意识发展基础上的‘能学；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学。

三、突出重点，强化解读教材的能力

强的解读教材的能力，是课前备好课、课堂上好课的有效保证。要精确提炼教学目标，突出教学重点，首先要了解教材的编排体系、知识结构、教学内容、目的和任务，以及在知识和能力方面的具体要求。因此，在备课之前，教师要对教材进行深入分析，这样才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以制定精准的教学目标，以利于对学生能力的培养。

近几年来，英语教材根据实际情况和学生发展的需要做出了相应的修改。在备课的时候对编者设计意图的准确揣摩存在比较大的差距，对知识的前后衔接模糊不清。为了解决这个问题，努力提高教师解读教材的能力，可以从以下方面做出努力：依靠集体智慧，实现共同提高；好课多磨，精益求精；合理挖掘整合课内、外资源。

四、在反思中成长

教学反思的过程是教师对已有的教学经验进行回顾与重新认识，并产生新的、更理性教学方案与行为的活动过程。教学中的反思与反思中的教学，是提高教师教学能力的有效途径之一。为了提高教师的专业水平，要求反思必须要深入、到位。反思从课前到课中到课后都应该有体现。

1.课前反思

课前反思过程就是备课中一个不断拷问自己的过程：（1）除了自己原有的教学方式之外，还有没有更好的方法？（2）重难点如何处理？在课堂活动中，怎样让学生做到“心有重点，动有中心”。（3）多思量新知识的的起点是否合适，是否有利于促进知识的迁移、增长。课前反思能有效完善教师的教学行为，在课前应尽量为课堂的生成做好预设，预计学生在学习过程中可能出现的问题，提高课堂实效。

2.课中反思

课中的反思多侧重于教学过程中是否关注学生的情感体验：是否最大限度引导全體学生积极参与课堂活动；是否根据学生不同的知识水平分层次调整活动的深度和广度；是否根据学生的随堂反应查漏补缺，及时关注弱势群体，尽可能激活不同层次学生的学习兴趣，从而保持课堂的学习氛围。

3.课后反思

课后反思是要求教师在课后对整个课堂教学过程进行全方位的思考，对自己的教学观念、教学行为和学生的表现、教学的效果以及教学目标的达成情况等及时进行总结。是授课教师能够批判性的分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情景，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性。

总的来说，教师只有投身到优化课堂教学的改革和研究中来，才能提高自身的教学水平。在教学实践过程中，及时总结、及时反思，不断生成各种教学策略，并且寻找一些新的教学资源，以此来调节课堂教学，促进教学动态的生成。把“讲授——接受”式的教学观转变为“教为主导，学为主体”，实现素质教育发展目标的新的教学观。