浅谈抒情散文的朗读教学

王艺静

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。《语文课程标准》中对朗读特别强调，把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段。抒情散文是从作者主观视点来观察世界万物，从中有所感悟，于是有感而发，抒发自己的感想。对学生来说，抒情散文的朗读是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此抒情散文的朗读教学更要遵循一定规则，我认为体现如下方面。

一、清楚字词含义，把握情感基调

抒情散文的朗读需准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。

首先，朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文，要清除障碍，搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义，不要囫囵吞枣，望文生义。如朱自清散文《匆匆》中“头涔涔”“泪潸潸”“徘徊”等词语，让学生联系上下文充分理解之后再指导朗读。

不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。

其次，读散文，听散文，似乎是跟着作者去看去想，最终和作者想到一块儿去。因为是一个看，想，感悟的过程，所以散文朗读的基调是平缓的，要把作品的思想感情准确地表现出来，需要透过字里行间，理解作品的内在含义。如《匆匆》写于1922年3月，时当五四运动落潮之际。朱自清面对令人失望的现实，心情苦闷，让学生理解朱自清写作《匆匆》时的心态，有助于把握作者对光明流驶而触发的独特审美感受。时间，它既看不见，又摸不着，但却又实實在在地在人们身边无情而匆匆地流逝。朱自清以他丰富的想象力，形象地捕捉住时光逝去的踪迹。学生只有把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解抒情散文，才不会把文章读得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容。

二、训练方法多元，创设教学情境

（一）创设意境，配乐朗读

乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与散文的内容相协调。朱自清的《匆匆》充满“诗情画意”，学生通过想象“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”的画面，更能体会到文章的优美意境和作者要表达的思想感情。通过音乐渲染课堂气氛，学生逐步学会了配乐朗诵诗一般的语言，朗读的激情也被激发了出来。

（二）领悟内涵，区分节奏

朗读的声音不是越响亮越好，有的词句可以根据表达的意境读得轻一些，虚一些，有些则可以根据作者的感情读得重一些。朗读《春》时，一开始是一种殷切期盼的情感，在朗涌“山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了”时，要把三个层次读出来，把春天越来越近，人们越来越欣喜的心情读出来。中间的部分，不仅从各个方面描写春天，也表现了作者对春天的热爱。朗读时可以用减低速度，降低音量的方法把描写和抒情区别开来。最后的三小节，用娃娃，姑娘，青年来比喻春天，体现了人们对新的一年的憧憬和希望，情绪也随之转向高昂。音量，语速也应随之步步提高。

（三）丰富想象，引起共鸣

在理解感受抒情散文的同时，往往伴随着丰富逼真的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样。冯骥才《珍珠鸟》第一自然段“真好朋友送我一对珍珠鸟”直接了当的宣泄思想情感，需要我们走入作者作者快乐的心情，这种直陈肺腑的抒情，要读出作者的坦率真挚、质朴诚恳。

三、过程适度合理，系统梯度指导

教师指导学生抒情散文朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。

（一）兴趣引导，规范训练

一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师可以范读，激发学生朗读的兴趣；再让学生自主研读，找自己喜欢的句子或自己喜欢的方式读，教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解；并在恰当的时候，引导学生背一背自己喜欢的句子。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。学生在读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟，再次受到情感的熏陶。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

如刘湛秋的《我爱你，中国的汉字》先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的内容有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

（二）专注作品，入情入理

所谓全神贯注，就是在朗读时注意力集中。全力以赴，把所有精力都倾注到朗读中，进入作品，包散文的语言化为自己的感受，主动感悟语言的本质，要设身处地、寓情于景，加强形象感受，要在散文的整体运筹中具体加以把握。

引领学生透过语言文字，在朗读中察觉自我，如《槐乡五月》“五月，杨槐开花了。槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”从“似瑞雪初降”有感觉，因为槐花是白色的，而且很多，就像雪一样。“山山洼洼”“坡坡岗岗”语速要慢，读出“形象”感，将这种美的感受用自己的方式表达出来。通过文中具有韵味的两句话，让学生通过反复朗读，让学生品出了渗透在语言文字中的独特的“美”。

（三）深刻感受，准确表达

深刻细致的感受抒情散文，认真分析作品，准确表达，内明于心，方可外达于人。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。有的朗读，听起来也有着抑扬顿挫的语调，可就是打动不了听众。学生对作品的感受还太浅薄，没有真正走进作品，而是在那里“挤”情、“造”性。必须仔细体味作品，进入角色，进入情境，读出学生自己的真情实感。