基于任务的翻转课堂模式下会计电算化课程设计

冯芸+邓雪雅

摘要：会计电算化是一门综合性很强的学科，注重培养学生的实操技能，而传统的教学方式在制约着会计电算化教学的发展和质量。运用翻转课堂模式对会计电算化教学进行改革，课前视频预习，课中团队操练，不但可以提高教学效率，更有利于教学目的达成。本文把基于任务的翻转课堂模式应用于会计电算化教学当中，提出了实施有效的课程设计方案。

关键词：会计电算化；翻转课堂；课程设计

《会计电算化》是应用型本科院校会计相关专业的核心课程，对培养符合社会需求的高素质应用型会计人才具有重要意义。它是融计算机科学、管理学、会计学等多个学科为一体的综合性学科，涉及到的内容广泛而有深度，学生理解起来有一定的难度。而传统的“教师讲、学生听”“教师做、学生看”的会计电算化教学模式存在着许多问题，教学效率低、教学方法单一、学生参与度不高等都在一定程度上影响了教学效果。因此，把翻转课堂的理念运用到会计电算化教学当中是非常有必要的。

一、基于任务的翻转课堂模式下课程设计理念

翻转课堂起源于美国，最初是由教师使用录屏软件去录制PPT和实时讲解的音频，然后把这些视频放在网络平台上共享，去帮助缺席的学生进行补课。后来这些视频同样也被不需补课的学生所接受，逐渐形成了学生在家看视频、听讲解为基础，课堂上的时间用来完成作业或者为学生答疑解惑。这样，传统的在课堂上教师讲，学生听然后回家做作业的教学模式发生了翻转。

把翻转课堂应用于会计电算化的教学当中，将把学生变成学习的主体，变成知识的主动接收者。利用教师提供的视频、音频、课件等资源由学生在课前空闲时间先进行自主学习，不仅节约时间，由于视频的可暂停、可重复观看的特性，更方便学生在遇到难以理解的知识点或者忘记了操作步骤时进行再次学习。

在基于工作任务的前提下，把总的教学目标分解为若干个具体的、易操作的子目标，把子目标的达成转化为完成任务的方式提供给学生，最终实现总体教学目标。本课程以培养高水平技能型人才为目标来进行教学设计，按照财务软件模块分为五个项目，在每一个情境下安排若干个具体的工作任务。在利用翻转课堂模式进行教学时，把教学环节分为课前学习、课中传授、课后评价三个部分。

二、基于任务的翻转课堂模式下《会计电算化》课程设计

（一）教学目标设计

我校自升本以来，提出了以构建高水平应用型大学为发展目标，积极推进校企合作，为地方企业培育了大量高水平的技能型会计人才。我校以培养满足企业实际工作需求的人才为导向，制定了本课程的教学目标：

第一：知识目标：理解会计电算化的含义和内涵；了解会计信息系统的原理和基本结构；能够熟练使用会计软件进行总账处理、工资核算管理、固定资产核算等全盘账务的处理；理解会计软件各子系统之间的内在联系。

第二：能力目标：能利用财务软件新建帐套并完成帐套初始设置；能熟练开启帐套各子系统并完成各子系统初始化操作；熟练使用各子系统完成日常业务的处理；熟练使用财务软件进行期末处理；能使用财务软件进行相关报表管理。

第三：素质目标：培养学生把理论知识运用到实际操作中的能力；培养学生与他人合作共同完成任务的能力；培养学生在遇到问题时独立解决问题的能力；培养学生实事求是，积极的工作态度，具备会计人员的职业操守。

（二）教学内容设计

会计电算化教学内容是以用友U8.72為载体按照该软件模块分为六个任务，每一个任务都细分为若干个工作任务，每一个任务都是模拟公司实际业务处理情境，包括从初始设置到日常业务处理再到期末处理，由浅入深，使学生学习起来更容易掌握。本课程以某公司的实际案例贯穿整个教学过程。每一个任务都有账套主管、出纳和总账会计三个角色参与其中，按照角色对工作任务进行分配。

（三）教学方法设计

本课程以某公司的实际案例贯穿整个教学过程，每一个任务的完成都需要有不同的会计角色参与，在教学过程中，把学生分成3人一组，自行分配工作角色来共同完成项目任务。这样不仅与企业的实际工作情况相匹配，并且可以让学生体验到不同角色的工作职责。以任务一总账系统为例：

教学方法设计包括：1、教学环节，2、工作任务，3、教师活动，4、学生活动，5、设计目标。

课前学习在各方面的分配如下：了解总账系统相关理论知识；了解账套主管、出纳、总账会计日常工作；了解总账系统业务处理流程；针对总账系统知识点制作微视频、PPT等教学资料；制作好的资料发布到QQ群或者网盘里供学生下载学习；准备好任务资料；下载教师发布的资料进行课前学习。让学生了解与总账系统相关的理论知识以及总账系统的业务处理流程；向学生展示总账系统的操作方法；培养学生课前学习的良好学习习惯；培养学生的自学能力。

课程操作在各方面的分配如下：总账系统初始化：设置系统参数；设置会计科目；设置项目目录；设置凭证类别；输入期初余额；设置结算方式；总账系统日常业务处理：凭证管理：填制凭证、审核凭证、凭证记账；出纳管理；账簿管理；把学生分成三人一组，自行分配工作角色，发布总账系统任务；实时观察学生完成任务情况，对学生提出的疑问进行及时解答；对学生完成任务的成任务的情况进行监督和检查；按照教师分组对发布的任务进行讨论，然后完成总账系统任务；遇到不会的问题可以重复观看视频资料，或者问其他同学或者问老师；培养学生在实际工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的实操能力。

课后评价在各方面的分配如下：学生对任务完成情况进行自评；教师对学生完成任务情况进行评价；每组推选出一位代表进行总结；对每组学生完成任务的情况以及在完成任务中出现的主要问题进行总结；每组的代表对这节课该组工作中出现问题的原因进行分析，并且提出改进办法；培养学生分析问题、总结问题的能力；培养学生的语言组织能力。

（四）课程评价

基于任务的翻转课堂模式下进行的会计电算化教学与传统的教学方法最大的区别在于教学媒介以及教学环节的不同，在进行课程考核时可以考虑以下几个方面：学生在课前自学的表现；学生在团队中的表现；团队完成的经济业务会计核算的正确性；学生的分析与总结能力。

三、总结

基于任务的翻转课堂模式下进行的会计电算化教学把课堂的教学环节进行了翻转，让学生在课前通过视频学习对知识点有了初步的理解，然后在课堂上通过完成任务的方式把知识点进行内化，既提高了教学效率，培养了学生的自学能力以及动手操作能力，又可以激发出学生学习的积极性和潜能。通过翻转课堂的应用，可以使会计电算化教学水平更上一个台阶。