翻转课堂在高中物理实验课上的运用

王碧青

摘 要：近几年，翻转课堂的“先学后教”模式使得学生知识内化效率高这一特点一经发现便受到众多中小学教师的喜爱。文章分析了高中物理实验教学存在的问题，概括出在高中物理实验课堂上采用翻转课堂的教学模式的必要性，并且总结了一些不成熟的翻转课堂面临的一些问题。

关键词：物理实验；翻转课堂；学习效率；自主学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

一、高中物理实验教学存在的问题

（1）实验的器材单一，使实验简单无趣。学生对这样的实验课的投入程度不高，上课会分心，以至于会经常性忽略教师提出的知识点和注意事项。在自己动手操作的过程中，遇到种种难题无法解决，丧失信心，失去对实验学习的热情，采取敷衍的态度。

（2）实验的客观条件差，学校不够重视学习环境。学校为了节省经费，不懂实验器材完备的重要性，常常导致物理实验室的实验器材数量少。一个年级的学生数量多，在学生一次次使用器材后，学校不注意维修保养实验器材，就会导致实验器材损坏率高，使得可精确操作的实验器材更加少，实验条件差，不能使学生做所有的实验，不利于学生的实验课学习。

（3）实验考核不严格导致教师不做实验只讲实验。教师只讲实验，导致对教材的内容的学习局限于教师讲学生听。教师为了充分利用好一课时，就会选择只在黑板上画实验、讲实验，只从理论方面传授实验课的知识和要点。学生只在课堂上听教师讲授而看不到实物演示，使学生学习缺乏真实感，不利于学生对知识的理解和吸收。长此以往，会带来更加严重的后果。

二、高中物理实验教学采用翻转课堂的必要性

（1）翻转课堂可以使物理实验教学不受时间和空间的限制。教师实验可以提前录制，可以防止出现在教师实验的时候实验不成功而使课程拖延或者被中断的情况发生。将实验视频提前录制好后，教师可以在剪辑时，利用放大或画圈来强调需要特别注意的关键点，有助于学生在学习视频时能够注意并牢记这些知识。将学习实验的时间安排在课前，可以大大缩短实验课所占用的课时，有利于教师有效地安排学习进度。

（2）翻转课堂可以培养学生的学习自主性，强化学生的知识归纳能力。不同的教师对一节课的理解顺序不同，不同教师的学生学习情况也不同，因此就会有课的题目一样但讲解引出知识点的方法存在差异性的情况出现。而这为学生能够自主选择学习资源提供了选项，凸显了学生的主体地位，能更好地帮助学生学习。

（3）翻转课堂能够缩小学生的个体差异。学生之間存在个体差异，学生的学习能力高低不同，要求教师对学生因材施教，但一个班级的学生数量大，知识水平参差不齐，教师难以照顾到每一个人，翻转课堂可能是一个很好的解决方式。

三、翻转课堂在实施过程中所要面对的问题

首先，对教师的要求较高，翻转课堂的微视频需要教师学会并熟练运用录制视频的软件，有精通剪辑处理视频的能力，这对教师的能力要求十分的高，而且在完成翻转课堂时，教师所需要做的准备以及完成的工作量大，对教师的体力也是一种挑战。

其次，课前课后学生任务多，精力消耗太多，在用翻转课堂模式进行物理实验课程教学时不能连续进行，这样反而会加重学生的学业负担。

再次，翻转课堂的内容需要有选择性，不是每一堂课都需要翻转，有一些课的内容传达的是一种物理科学观念、态度和情感，这需要教师切身讲授，将学生逐步带入物理氛围中，使学生喜爱物理。

最后，需要考虑到学生家庭的经济条件，翻转课堂的实施要求班级里的学生有条件去随时随地获取网络上的信息，因此对学生家庭经济条件有很大的要求。

翻转课堂的形式虽然有些不成熟，但是在极大程度上弥补并且完善了不可变因素，比如实验器材的缺少和质量低下等因素所带来的不利影响。并且还在完成教学任务的前提下，促进了学生知识学习的内化效率，培养了学生的自主性学习能力，体现了学生在教学活动中的主体地位，值得广泛应用。

参考文献：

[1]王正平.翻转课堂应用于高中物理教学的实践研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[2]郭晓霞.利用翻转课堂进行物理教学需解决的几个问题[J].教学与管理，2015（12）.