浅谈如何让数学活动“活”起来

文/王雨含 江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园

浅谈如何让数学活动“活”起来

文/王雨含 江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园

数学在我们的生活中随处可见，它是由现实生活抽象而来的。家里的电话号码是多少，现在是几点钟，我的家住几楼，我能连续拍多少个球，等等。在幼儿的日常生活中随时能寻找到数学的影子，幼儿对于数学的感知也是建立在生活经验的基础上的。在生活中寻找数学教育的素材，有利于幼儿构建连续、完整的数学知识体系。幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。这一时期的幼儿还不能完全理解抽象的数学概念，他们需要借助于具体的事物和形象。因此，在进行数学活动中，教师可以通过经验的迁移，巧妙地将实际生活与数学活动相结合，引导幼儿学习运用生活中的方法解决自己遇到的数学问题，从而锻炼他们解决问题的能力。

数学教育的作用和地位

幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解，关注幼儿对数学学习的兴趣和态度，关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。

从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。

幼儿数学教学活动的特点

（一）幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动

在进行数学教学活动之前，教师首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的教学计划。这种教学计划带有预成性的特点。

在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学的实际情况，调整或更改教学计划中的某一环节，但就整个计划来说，一般是不会做大的变动的。

（二）幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点

幼儿的学习是一个主动的建构过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，它是解决这一问题的重要策略。

（三）幼儿数学教学活动一般为教师组织，并在教师直接指导下进行的活动

幼儿数学教学活动常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，帮助幼儿归纳、整理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初级的数学概念，并促进其思维能力的发展。同时集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和影响。

日常生活和区角游戏中数学活动的价值

（一）日常生活和区角游戏中数学活动的特点

1.生活中的数学，让幼儿能潜移默化地进行数学的学习，获得有关数学经验。日常生活中出现的一些数学现象和数学问题，大多是在自然状态下发生的。而且这些数学现象和数学问题一般都会反复、不断地出现，这就让幼儿不断地感受、认识这些问题，从而尝试解决这些问题。同时，也由于这些数学现象和数学问题大多发生在自然状态下，它使幼儿常常在不知不觉的情况下就感受到“数学”，学习了“数学”，并使他们能按照自己的意愿和兴趣，注意和探索这些数学现象和问题，充分发挥了幼儿的独立性、自主性和创造性。

2.区角游戏是幼儿一日活动中一个重要的部分。幼儿能够自主选择自己感兴趣的游戏进行活动。在活动中体验数学现象，尝试学会解决数学问题，充分发挥了主动性和积极性。

（二）日常生活和区角游戏中数学活动对幼儿发展的影响

日常生活和区角游戏中的数学活动，给幼儿提供了主动学习的机会，为幼儿自主性、创造性的发展创设了条件。

日常生活中的数学教育

（一）生活活动

生活活动在幼儿一日生活中，不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生的，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化的作用和影响。例如，幼儿每天的作息时间是固定的，每个时间段是做什么事情的，幼儿都已经了解。所以幼儿对于时间有了一定的概念。如入园时间、做早操的时间、集体活动时间等。每天早上教师和幼儿一起报数，看看来了多少个小朋友，今天星期几等。有的中、大班幼儿对天气、温度也有所了解，教师可以在班级门口设置天气播报的区域，请幼儿自主选择与当天天气相对应的数字、温度、天气、日期等，让幼儿真正参与到数学活动中。在数学方面，摆碗筷涉及计数、一对一概念；收碗筷则涉及分类概念。例如：在活动“秋天的树叶”中，我和孩子们到公园捡树叶回到活动室后，我们先统计自己捡的树叶数量，然后分类，统计每种树叶的片数，整个活动整合了数学与其他领域的知识。让幼儿在兴奋、热烈的实际操作中理解数学，使数学不再是枯燥的纸笔作业了。总而言之，注重让幼儿在生活中进行数学学习。

（二）游戏活动

游戏是幼儿学习的一种重要的形式。在各种游戏活动中，蕴含着各种数学信息，幼儿参加游戏，不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。例如，菜场、理发店游戏使幼儿学习物品的分类摆放，认识钱币和数的运算等；娃娃家游戏引导幼儿学习按顺序、有条理地做各种事情；玩水、玩沙游戏引导幼儿对量和量的守恒有所感知和体验。

如何让数学活动“活”起来

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。其实数学在我们生活中无处不在，幼儿在其生活中每天都接触到数学。我们可以通过以下几种方法，让幼儿感受数学活动的趣味性，让学习数学变得快乐。

1.生活实际与教学活动相结合，将生活中的问题引进课堂。

在组织数学活动时，教师将幼儿生活内容融入教学活动，这样幼儿能迁移自己的经验，通过观察、探索，寻找解决问题的方法。例如中班数学活动“游乐场”，教师为了让幼儿了解顺数和倒数，将路上遇到红绿灯、坐电梯等情境引入课堂，营造了一个较为真实的环境。幼儿在遇到红灯时观察计时器，了解倒数，并且了解还有多少秒才能变成绿灯，他们才能通行。而在到达游乐城后，教师又提供另一个情境——坐电梯，幼儿想要进行游戏，需要乘坐电梯到达10楼，了解电梯上行是顺数，1，2，…，10。游戏结束幼儿下楼，电梯下行是倒数，10，9，…，1。通过这样的情境体验，幼儿能很快了解顺数和倒数。同时，激发了幼儿的兴趣，幼儿对生活中其他运用到顺数和倒数的情况也会很感兴趣。

通过将生活中的问题引入课堂，幼儿不仅能很快学会其中的数学知识，也能丰富幼儿解决生活中问题的经验，让幼儿在潜移默化中学到数学知识。

2.在游戏中引导幼儿尝试解决数学问题。

在班级的角色游戏中，我们都会创设例如：医院、银行、小吃店、理发店等幼儿生活中常接触的角色环境。在这些环境中，幼儿会碰到各种问题，如：去银行取钱、小吃店的食物的标价、医院挂号排队，等等。通过这些问题，可以培养幼儿解决数学问题，同时迁移自身生活经验，找到游戏与实际问题间的关系。在游戏中，幼儿在模仿自己的日常生活，同时他们也会遇到一些难题。如医院游戏中，医生进行叫号看病，幼儿要排队进行看病，有的幼儿想要快点看病，于是会有插队现象，护士要维持秩序。这时，幼儿可以利用挂号单上的数字进行排队，这样，大家都能顺利地进行游戏。在菜市场，幼儿在买菜的过程中会有还价、分类摆放物品、称重等生活中常有的情境，幼儿在游戏过程中，自主寻找方法，与同伴交流，了解解决问题的方法。

而在体育游戏、语言游戏中，幼儿也会碰到需要他们解决数学问题的时候，例如拍球、跳绳、跳远等，这时就需要幼儿运用数数、测量等方法，这样我们就可以鼓励幼儿掌握这种方法，让他们了解数学对他们的重要性，让他们体验数学的趣味。大班幼儿接触了数的组成，例如4的分成，教师与幼儿可以进行“嘿、嘿！我的1球碰几球？你的1球碰3球”这样的形式，加深幼儿的记忆，让幼儿在交流中获得知识的同时，感受游戏的乐趣。

3. 通过幼儿直观的感受引导幼儿了解数学对于体会生活的重要性。

生活中很多地方都用到数，我们要引导幼儿关注周围与自己生活密切相关的数的信息。例如：制作一些记录表，请幼儿对气温、日期等进行记录，从而直观地感受数学对于生活的重要性，同时在记录的过程中，去发现、感受数学的趣味性。教师在日常的教学活动中，可以引导幼儿注意观察身边事物的变化，如班级温度计上液体柱的变化，液体柱变高，表示温度升高了；液体柱降低，表示温度下降了。班级自然角的植物里可以插上测量柱，请幼儿观察植物生长的速度，比较植物生长的高度，发现植物的变化。

要真正做到让数学活动“活”起来，教师一定要做到将教学内容与幼儿生活实际相结合，紧密联系生活，并且从幼儿生活中选取操作材料，迁移幼儿已有经验，做到将数学教育活动渗透于一日生活之中，让幼儿在生活中感受数学，学习数学，运用数学。