浅论历史课堂教学改革的有效途径

陈俏

摘要：义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程标准的要求。

关键词：历史课程标准；历史教学改革理念；课程资源开发和利用；教学评价机制；教学模式

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0240-01

《初中历史课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段历史课程的总体设计思路是：面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程标准的要求。”“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动地参与教学过程……”“教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、更主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。”身为历史教学课改一线的教师我，经过系统的课程培训，在认真学习新课程改革的有关精神的基础上，在深入领会新课程标准的过程中，一直在努力探索如何改进历史课堂教学，以提高历史学习能力，达到课程标准的要求。

1.依托课改理念和课程标准设计历史课堂教学

新的课程改革的最高宗旨与核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”，这就意味着在教学过程中必须做到三个“关注”：即关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。同时，历史课程标准又强调指出：初中历史教育是国民素质教育的一门基础课，在初中阶段我们进行的是历史知识的普及，重在唤起初中生对历史的学习兴趣与激情，而不是培养历史专家。所有这些都要求我们在课堂教学实践中，不仅要传授给学生基本的历史知识，更重要的是引导他们在历史学习的過程中，掌握学习历史的方法，如调查法、图示法、表格法等；培养他们学习历史的基本能力，如读图识图能力、收集和处理各种信息的能力及多种表达能力等；使其具有良好的情感态度与价值观。

2.结合学生已有经验组织历史课堂教学

“每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。”面对这些鲜活的个体，我们没有任何权利去剥夺他们在学习生活中的种种体验，而是积极地接纳他们的感受和声音。更何况课程不是孤立于生活世界的有机构成；它也不是把学生与其生活割裂的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。历史课程改革就是使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格，倡导学生积极主动地参与教学过程。关键是通过恰当的方式让他们真正地积极主动参与到教学的全过程。

3.创设情景氛围激活历史课堂教学

能够创设情景，并得以生动“再现”是课程改革所倡导的，也是提高课堂教学质量的最有效手段之一。在上“红军不怕远征难”一课时，我首先播放了一曲《长征组歌》之《过雪山草地》，“雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难……”浑厚而深情的朗诵，悦耳又优美的反复吟唱，我和同学们都陶醉了，仿佛看到了茫茫的草地、寒气袭人的雪山，仿佛置身于那艰苦的战争岁月……随着歌声，我们进入了"红军不怕远征难"的学习中。这里用歌曲创设的情景，激发了同学们的学习兴趣。良好的情景氛围又陶冶了他们的情操，同时又实现了情感教育与审美教育，产生了良好的效果。这节课最后我还是选择用优美的《十送红军》歌声结束，将这堂课推向高潮。同学们在歌声中两次领悟了长征精神，享受无尽的学习快乐。

4.开发课程资源充实历史课堂教学

课程改革明确提出了课程资源的概念，课程资源开发和利用状况对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。

5.制定多元评价方案完善历史课堂教学

教学评价是教学环节的重要组成部分，随着课程改革的实施，与之相适应的评价方案，也应在历史教学中正常运行，切不可以原来的教学评价机制来评价课程改革理念下的教与学，应由过去的注重知识的评价，转变到现在的注重对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价，这样才能促进学生学习方法的转变和老师教学方式的转变。因此要健全与课程理念匹配的评价机制，应当对学生平时表现如上课参与情况、资料收集情况、动手情况及语言表达能力等方面制定相应的评价方案。为此，我结合教学实际制订一份相应的"历史课堂评价一览表"，此表包括：课堂表现、资料收集、作业作品、自我测评、思路创新等，力争把学生的每一点成绩都记录下来，作为考察学生的一个标准。其次，我在每一单元学完之后，利用课堂时间让学生根据所学内容自己设计相应的测试题，再结合期中、期末的卷面成绩对其进行总评。即将学生的笔试和动手、动口的能力结合起来，这种评价虽然还不全面，还需要在以后的教学过程中进一步完善，但它可以使教师及时调整历史的课堂教学，弥补从考试中发现的教学中的真空地带。也可以以此激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力，还可以促使学生在历史课堂上积极参与、努力思考、创造性地完成学习内容，最终使历史课堂教学进入良性循环的状态。

课程改革还在继续，历史课堂教学改革的途径应有千万条，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

[1] 《初中历史课程标准（2011版）》

[2] 丁贤勇《传承与创新 历史教学的有效性研究》中国社会科学出版社 2010年9月